韋金宏

目前高中物理課堂的教學水準和教學質(zhì)量等均有了大幅度的提升，但是物理課堂的教學并非是盡善盡美的，還存在較多的問題，需要高中物理教師積極地結(jié)合班級實際，就這些問題進行分析和研究，找到有效改進和完善課堂教學的方法，從而有效地破解制約物理課堂教學進一步提升的瓶頸環(huán)節(jié)，全面激發(fā)物理課堂的教學活力。本文將從三個方面入手，就新課改背景下高中物理教學改革進行探索。

一、積極打造雙教師模式

現(xiàn)在我國大部分地區(qū)還是實行大班額教學制度，一個高中班級中少則50 人，多則60～70 人。教師在進行教學的過程中還要有效地維護課堂的秩序，給予學生解疑答惑，無形中增加了教師的教學負擔，使教師不能有效兼顧到班級的每個學生，再加上物理學科難度系數(shù)相對較高，進而使班級的教學效果打了折扣。這就需要我們積極地采用雙教師模式來改變這種現(xiàn)狀，有效地提升高中物理課堂的教學質(zhì)量和水準。例如，在學習《萬有引力定律》小節(jié)內(nèi)容時，在備課方面，主講教師可以對教學內(nèi)容進行精準把握，如該節(jié)課一共由幾個主要的模塊組成、每個模塊的基本教學內(nèi)容有哪些、該節(jié)課的教學重點和教學難點分別是什么等等。而輔助教師則可以就學情進行分析，分析學生最近的學習狀態(tài)如何、學生是否進步了，在學習本節(jié)課中可能會遇到哪些問題，學生的綜合學習能力如何等。同時，二者進行有效的交流和互動，共同結(jié)合學情分析、教學內(nèi)容分析來合理地確定班級教學的目標。如理解萬有引力定律的推導(dǎo)過程；掌握萬有引力的性質(zhì)；學會利用萬有引力定律解決簡單的計算問題；了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的意義等，提升備課的實效性。而在教學中，主講教師可以將主要的精力放在對基本知識內(nèi)容的講解上，而輔助教師則可以負責了解學生學習狀態(tài)、維持課堂學習秩序、幫助學生解疑答惑的工作，從而在雙教師模式下，有利于課堂開展有序的教學。因此，我們應(yīng)對此提高重視，并將其作為物理教學改革的一個主攻方向來探索。

二、推進課堂教學信息化

隨著教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的提出和落實，高中物理教師對信息化教學手段逐漸重視起來，也在積極的探索、創(chuàng)新和實踐教學中積累了寶貴的教學經(jīng)驗，有效地提升了課堂信息化教學的水平，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了物理課堂教學水平的提升。因此，物理教師要繼續(xù)沿著教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的方向指引，不斷地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提升物理課堂教學質(zhì)量。例如，在學習《向心加速度》小節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以借助交互式電子白板向?qū)W生形象具體地展示一個關(guān)于向心加速度的小案例。如摩天輪轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動，讓學生在形象具體的展示和生活化的小案例中激發(fā)學習的興趣，并對向心加速度知識點有初步的感知。其次，高中物理教師可以設(shè)計精美的PPT 思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生清晰明確地展示該節(jié)課的主要教學內(nèi)容以及每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，如該節(jié)課的主要內(nèi)容有：1.精準理解速度變化量和向心加速度的具體概念；2.全面理清向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式；3.可以借助向心加速度公式解決一些實際的問題等，讓這些具有概括性、指引性的教學任務(wù)和清晰、有條理的展示激發(fā)班級學生的學習欲望和學習潛能。最后，高中物理教師可以在思維導(dǎo)圖的指引下，借助形象具體的微課視頻對以上的學習任務(wù)進行全面化、細致化、精準化的分析和講解，讓班級學生在有渲染力的微課視頻講解中較好地學習和理解《向心加速度》小節(jié)內(nèi)容，有效地提升課堂教學的水準。

三、促進學生合作化學習

合作與交流是新課改的一個重要方向，只有真正將學習的主動權(quán)交給學生，有效地喚醒學生的主人翁意識和學習自覺性，才可以進一步挖掘?qū)W生的學習潛能，促進班級學生各項能力的形成和鞏固。因此，物理教師要積極地在課堂教學中組織學生開展合作學習，有效地帶動學生的參與性。例如，在學習《曲線運動》小節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以對班級學生進行合理與精準化的小組劃分，如可以將不同的性格、性別及個性特點的學生進行互補性的組合，并盡量讓每個小組實力均衡一致，為合作學習打好基礎(chǔ)。其次，物理教師可以為班級學生設(shè)置具有針對性的探究任務(wù)，如，1.探究曲線運動的概念、性質(zhì)；2.探究物體做曲線運動的條件；3.探究合外力方向與曲線彎曲的關(guān)系；4.探究物體做曲線運動方向的判斷方法等，讓這些有效的、高質(zhì)量的探究任務(wù)激發(fā)每個學習小組的探究欲望，進而進行探索。再次，物理教師要全面帶領(lǐng)學生對這些問題進行研究、分析和討論，讓學生大膽發(fā)言，踴躍地提出自己的看法和建議，從而在問題的分析和解決中更好地理解《曲線運動》小節(jié)內(nèi)容。而物理教師要在學生探究的過程中繼續(xù)發(fā)揮自己的作用，進一步激發(fā)高中物理課堂的教學活力。

綜上所述，高中物理教師要積極地推進物理課堂教學的改革，不斷地創(chuàng)新自身在課堂中的教法應(yīng)用，有效地破解制約物理課堂教學效能提升的瓶頸環(huán)節(jié)，并在具體的實施過程中積極打造雙教師模式、推進課堂教學信息化、促進學生合作化學習等，全面激發(fā)高中物理課堂的教學活力，為學生在物理課堂高效學習和掌握知識技能創(chuàng)造良好的前提條件。