◎王梅

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確說(shuō)明：“高中語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言?！边@表示語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在任務(wù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)的項(xiàng)目作為基本原則，對(duì)學(xué)習(xí)情境與方法、資源加以整合，并且在這一過(guò)程中使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在這樣的情況下，以任務(wù)群為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)的語(yǔ)言活動(dòng)。任何一個(gè)任務(wù)都屬于一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組合便成就了任務(wù)群。能夠看出學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本觀念便是對(duì)以往獨(dú)立的文本解讀，并且提出多元化的教學(xué)體系，其指的是一個(gè)綜合性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)群體。學(xué)習(xí)任務(wù)群眾重點(diǎn)包含的兩個(gè)基本要素，分別是任務(wù)和群。其中任務(wù)指的是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這里涵蓋教師和學(xué)生之間的相關(guān)活動(dòng)；而群指的是這一系列任務(wù)并非單元活動(dòng)，而是作為一個(gè)個(gè)任務(wù)的群集［1］。所以即便《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是，在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該指向一個(gè)多向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下的高中閱讀素養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下提升高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是：其一，精準(zhǔn)閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，體會(huì)作品中的藝術(shù)形象，賞析并理解作品中的語(yǔ)言表達(dá)，掌握作品的基本含義，了解作者為何創(chuàng)作。根據(jù)自身的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施寫(xiě)作，充分發(fā)揮想象力，深化對(duì)閱讀作品的理解，找到自己的見(jiàn)解；其二，按照詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多重視角賞析作品，得到全面的審美感受，了解作品中蘊(yùn)含的美學(xué)意義，發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的意圖與特別之處；其三，整理已經(jīng)閱讀的作品，掌握詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本的寫(xiě)作規(guī)律。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，并能夠通過(guò)規(guī)律找到自己習(xí)慣和適用于自己的寫(xiě)作形式，和同學(xué)之間進(jìn)行溝通，試圖續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品［2］；其四，鍛煉撰寫(xiě)讀書(shū)提要以及筆記，進(jìn)而養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，根據(jù)自己的愛(ài)好和需求隨筆記錄，還可以采用評(píng)價(jià)等方式記錄，撰寫(xiě)自己對(duì)于事物的見(jiàn)解和體會(huì)，在自己想要分享情況下以閱讀的形式分享給他人，大聲朗讀出自己撰寫(xiě)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下提升高中閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化 語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是隱形的存在，需要在真實(shí)的語(yǔ)言情景中得以表現(xiàn)，這種體現(xiàn)是綜合的，可能體現(xiàn)在詞匯中，可能體現(xiàn)在寫(xiě)作中，還可能體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力上。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下提升高中閱讀素養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)中創(chuàng)建真實(shí)情景和任務(wù)，并不是單純的把經(jīng)典閱讀文本當(dāng)成必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要和學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求相結(jié)合，創(chuàng)建并融合語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展學(xué)習(xí)范圍。例如，“實(shí)用性閱讀與交流”，可以針對(duì)人工智能熱點(diǎn)，從“人工智能未來(lái)社會(huì)發(fā)展的影響”主旨切入，設(shè)計(jì)“人工智能將會(huì)使哪些職業(yè)消失”這一調(diào)查研究的任務(wù)情境，將人工智能的相關(guān)介紹以及人工智能的一些科普意義的文章導(dǎo)入，利用閱讀、訪談、資料搜集與分析、研討的形式完成撰寫(xiě)。在這一過(guò)程中能夠看出，這里的“實(shí)用”，就是在解決問(wèn)題的時(shí)候利用差異性的閱讀策略學(xué)習(xí)并了解各個(gè)種類(lèi)的實(shí)用文學(xué)體系［3］。使得師生共同完成，用“語(yǔ)文”的形式進(jìn)行到社會(huì)活動(dòng)中。

2.開(kāi)展“群文閱讀”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野 群文可以說(shuō)是對(duì)任務(wù)群較好的詮釋?zhuān)菍⒁唤M文章，通過(guò)某種特定的形式組合在一起，組合之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀思考能力?，F(xiàn)階段，信息環(huán)境千變?nèi)f化，閱讀效率低下，閱讀內(nèi)涵越發(fā)淺顯，進(jìn)行群文閱讀不僅能夠整理碎片化的文章，還能抒發(fā)閱讀觀點(diǎn)［4］。在閱讀的過(guò)程中較為常見(jiàn)的是比較閱讀，對(duì)比閱讀中最為常見(jiàn)的便是異同性對(duì)比，這也是古人閱讀的一種常見(jiàn)手法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一觀念下，它能夠輔助學(xué)生進(jìn)行深化閱讀，這是提高學(xué)生閱讀思維能力的一種模式。改革教育的幾十年中，傳統(tǒng)教學(xué)形式得到了較大的突破，新的教學(xué)模式已經(jīng)初具規(guī)模。學(xué)生不僅得到了性格上的全方面發(fā)展，還得到了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)《過(guò)秦論》這一課節(jié)時(shí)，教師可以將蘇洵的《六國(guó)論》和蘇澈的《六國(guó)論》相對(duì)比，采用對(duì)比的形式將文章的題材、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)、邏輯思維等等要素放在一起比較，勢(shì)必會(huì)得到較強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)和突破，進(jìn)而最大化提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)［5］。

結(jié)束語(yǔ)：在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下提升高中閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，首先要多重思維的整合閱讀，并對(duì)閱讀文章進(jìn)行鑒賞、表達(dá)與交流、梳理等等，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之后創(chuàng)造學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，將這些閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)展開(kāi)更深入的探究式學(xué)習(xí)。