◎邱忠亮

在高中作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維是教學(xué)的重點，由于高中學(xué)生正處于由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的重要階段，因此需要借助一定的思維工具來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于生產(chǎn)和企業(yè)經(jīng)營等領(lǐng)域，隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，在教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖也逐漸開始廣泛應(yīng)用起來。思維導(dǎo)圖具有遞進性和發(fā)散性的特點，能夠?qū)θ说乃季S進行有效引導(dǎo)，它能夠?qū)⑽淖?、圖形、數(shù)字、想象等各種信息整合在一起，還能將枯燥的信息轉(zhuǎn)換為具有色彩的、生動的，可視化的方式進行呈現(xiàn)，以方便大腦的加工和記憶。同時，思維導(dǎo)圖通過將問題以及問題之間的關(guān)系的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生全方位、多角度進行問題思考，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，想象能力，提高思維的發(fā)散性。

一、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作興趣，明確寫作主旨，開闊學(xué)生的寫作思路是培養(yǎng)作文寫作思維的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖由于具有邏輯性和發(fā)散性的特點，在作文教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值，其應(yīng)用性具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是思維導(dǎo)圖需要學(xué)生親自動手進行繪制，因此提高了學(xué)生的參與性，同時由于每個人的認知水平、興趣、習(xí)慣和思維方式都各不相同，反映在思維導(dǎo)圖上就出現(xiàn)了差異性，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時通過思維導(dǎo)圖的繪制和分享，也有助于活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣；二是思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點，能夠幫助學(xué)生從不同的角度進行思考，能夠觸及較多的信息點，從而幫助學(xué)生打破固化思維，打開寫作思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫作的新穎性。

二、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確寫作主旨 在高中語文寫作中，審題是作文寫作的首要環(huán)節(jié)，如果審題不清，立意不明，就會出現(xiàn)作文偏題或者跑題的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖能夠通過明確題目中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清各種信息點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生確定寫作角度。

比如以材料作文為例，材料作文顧名思義就是給出一段材料，讓學(xué)生根據(jù)這段材料自行確定寫作主題進行作文寫作。在一定程度上來說，材料作文增加了學(xué)生作文審題的難度。運用思維導(dǎo)圖，首先是讓學(xué)生找到材料中的關(guān)鍵詞并記錄，并以關(guān)鍵詞為依據(jù)，找到事件之間的關(guān)聯(lián)性，確定寫作主題；之后以此為基礎(chǔ)進行主題深化，在主題深化過程中要注意牢記核心詞語，避免出現(xiàn)偏題現(xiàn)象；最后要進行思維發(fā)散，尋找更多的寫作素材，并在眾多的寫作素材中確定具典型的素材和確定最為完善的一條寫作思路進行寫作［1］。

2.確定寫作提綱 寫作提綱是整個作文的框架，也就是段與段之間，以及段落和整個文章之間的邏輯性。如果寫作提綱不明確，就會出現(xiàn)文章內(nèi)容主次不分，寫作主題不明確，或者僅僅是寫作素材的堆砌，缺乏寫作的邏輯性。通過運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生明確信息之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生對作為更好的進行謀篇布局。

比如以記敘文為例，在記敘文的寫作中，一般包括開始，發(fā)展、高潮和結(jié)局等四個方面，還要求有有明確的時間、地點、事件和人物等。通過思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助學(xué)生突出主題，明確事件發(fā)生過程，故事內(nèi)容完整、邏輯清晰，主次分明，還能讓學(xué)生抓住典型事件進行描寫等。除此之外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對故事內(nèi)容有更清晰的認知，更清楚的邏輯，因此學(xué)生還能使用倒敘法、插敘法等寫作模式進行寫作，提高了文章的新穎性。

再比如以議論文為例，與記敘文相比，議論文在文章結(jié)構(gòu)方面的要求更為嚴格，一般包括提出論點，用論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論三個部分。在使用思維導(dǎo)圖時，首先要明確論點，可以直接提出論點，也可以用間接方式提出論點；明確論點之后，要進行論證，論證部分是文章的主要內(nèi)容，可能會有多個分論點，因此要選取典型材料進行分論點論證，同時還要注意分論點之間的邏輯性。最后就是文章的結(jié)尾部分，也就是得出的結(jié)論，此時一定要結(jié)合文章的整體思路來進行思考，是再一次進行主題強調(diào)，還是進行總結(jié)升華，但一定要符合文章的主題［2］。

3.廣泛積累素材 作文寫作素材在整個作文中具有重要作用，是整個文章的“血肉”，但是在學(xué)生作文素材積累中，有很多問題，比如作文素材貧乏，老舊，很多學(xué)生在作文中所使用的素材都是常見的例子，缺乏新穎的作文材料，還有的學(xué)生只是收集了作文素材，但是沒有對材料進行深度加工，在寫作運用過程中也知識泛泛的描述，沒有進一步的分析和升華，再有就是很多學(xué)生收集的素材都是相似的，且沒有進行個性化的加工，導(dǎo)致寫出來的文章過于模式化，缺乏創(chuàng)新性。

在作文素材的積累中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進行更好的記憶，還能夠進行作文素材的快速的提取，這要求學(xué)生在平時的作文素材積累中，一是能夠在平時生活中有意識的進行作文素材的積累，將平時的所見、所聞和所感進行記錄，或者是直接用思維導(dǎo)圖的方式進行記錄；二是在平時閱讀過程中，可以運用思維導(dǎo)圖進行文章內(nèi)容的梳理；三是使用思維導(dǎo)圖進行作文素材的分類總結(jié)，比如可以用一個素材中的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，進行聯(lián)想和發(fā)散。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的進行作文的審題和作文主旨的確定，明確寫作思路和寫作框架，同時還能幫助學(xué)生進行素材的積累的歸納，多角度進行素材的運用，更好的將自己平時積累的素材進行展示，以表達文章主旨，豐富作文內(nèi)容，寫出新穎的、有個人特點的文章。