◎李秀梅

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)遇到很多的學(xué)習(xí)問題。其中，對(duì)于英語閱讀文本的理解困難是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)難題，因?yàn)橛⒄Z語法的應(yīng)用和中文大相庭徑，學(xué)生習(xí)慣了使用中文語法和句式，在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)有諸多不適。另外學(xué)生的英語知識(shí)積累不足也導(dǎo)致了學(xué)生不能很好的進(jìn)行英語閱讀，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常常不能明白文章的含義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備難以提升，并且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，造成學(xué)生畏難、逃學(xué)的心理。在初中英語文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖內(nèi)涵解讀 思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中按照學(xué)習(xí)主題構(gòu)建出有視覺特征的思維邏輯圖形，稱謂思維導(dǎo)圖。在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)英語的有效途徑，主要通過構(gòu)建直觀、形象的邏輯圖文，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到釋放，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和提升學(xué)習(xí)效率都有著重要的催化作用，并且思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效的提升課堂教學(xué)效率，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果也大有裨益［1］。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義 思維導(dǎo)圖在英語文本閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的意義是多方面的。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以豐富教師的教學(xué)手段，就像教師備課一樣，每一步的教學(xué)推進(jìn)都能夠通過思維導(dǎo)圖直觀的展示出來，教師可以更有邏輯性的開展教學(xué)內(nèi)容，并且可以就思維導(dǎo)圖與學(xué)生之間產(chǎn)生更多的教學(xué)交流，學(xué)生在有了直觀的思維導(dǎo)圖以后，可以有效的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題所在，能讓教學(xué)反饋更加有效，幫助教師更好的去改革和更新自身的教學(xué)計(jì)劃。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯性，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對(duì)一節(jié)課中的知識(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過程可以更加的有條不紊、有的放矢，另外思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的英語學(xué)習(xí)框架。最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每一步的知識(shí)推進(jìn)都有據(jù)可依，知識(shí)由淺到深、循序漸進(jìn)的梯次上升難度，學(xué)生可以更好的進(jìn)行知識(shí)過渡，深化了教學(xué)過程，提升課堂效率的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到良好的提升。

二、初中英語文本閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用分析

1.文本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖 在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中，理解文章閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是深入理解文章中心主旨的重要途徑，好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生熟悉短文里要講的主要內(nèi)容，并且能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入，可以讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有邏輯性，教師把教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)融合可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)一目了然，并且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體邏輯思維的發(fā)展。

例如，八年級(jí)仁愛版英語教材中，教學(xué)unit8《Our Clothes》Section C，Look at the picture and decide which of the ciothes do not make the people look good.Then give your suggestions.根據(jù)題目，知道文本信息是有關(guān)于人們?nèi)粘Ｉ罘b類的搭配，那么在學(xué)這篇閱讀理解之前，可以利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，從簡(jiǎn)單的服裝顏色搭配入手，構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)的括號(hào)分支圖，從幾種主要的服裝顏色開始，分支合適的顏色搭配，再進(jìn)入主題，從文本當(dāng)中fat，short，tall and thin，broad，waist，四種常見的不同體型顧客入手，進(jìn)行閱讀文章內(nèi)容教學(xué)，熟讀文本，找到每一種相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，構(gòu)建課文內(nèi)容的主要信息體系，既快速又直接找到文章問題的答案。

2.閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)習(xí)過程 在英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中找出課文的重點(diǎn)信息，從而提高閱讀教學(xué)的有效性［2］。

比如在學(xué)習(xí)《Don＇t eat in class》這篇文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解到文章中所傳達(dá)的“在公共場(chǎng)合規(guī)范行為”的文章主旨。首先，教師要布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過略讀課文找出文章中的主題句，在標(biāo)注主題句過后，教師將文章的中心詞匯“rules”寫在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)剛剛劃出的主題句以及中心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖。接下來，教師需要利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，提出問題“The school what are the rules in class”，這個(gè)問題主要是用來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖找出文章淺層的內(nèi)容。最后，教師要利用學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖快速的回憶文章中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己總結(jié)文章的核心思想，從而提高學(xué)生通讀、跳讀、復(fù)述文章等閱讀技巧，讓學(xué)生的閱讀能力得到本質(zhì)的提升。

3.思維導(dǎo)圖在讀后環(huán)節(jié)的作用 閱讀課中的讀后環(huán)節(jié)包括復(fù)述、討論、鞏固等。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)其中的線條分支復(fù)述文章的內(nèi)容，并且在大腦中構(gòu)建與本堂知識(shí)相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生根據(jù)自己的脈絡(luò)知識(shí)的構(gòu)建，能夠直觀的看到自己沒有學(xué)懂的語法知識(shí)點(diǎn)，加以針對(duì)性去學(xué)習(xí)，和其他同學(xué)有目的進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)每節(jié)課的知識(shí)加以鞏固，幫助學(xué)生建立更有邏輯性的知識(shí)框架，利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)閱讀過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，避免知識(shí)斷層的出現(xiàn)，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升［3］。進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生如何英文寫作，很好的把讀寫教學(xué)融和在一起。

結(jié)束語：初中英語文本閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用是能夠讓學(xué)生的閱讀更有條理性，并且可以豐富教師的教學(xué)手段，深化教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)框架，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要積極探索思維導(dǎo)圖與英語文本閱讀教學(xué)融合的有效途徑，促進(jìn)初中英語課堂閱讀教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更高效的提升能力。