◎龐鳳玲

引言：抽象思維能力在高中物理教學(xué)中是比較重要的一部分能力。高中物理學(xué)科在高中階段是比較難于掌握的學(xué)科。主要是因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科知識(shí)的抽象性比較大，學(xué)生在高壓之下很難進(jìn)一步開展想象力，理解抽象性的物理知識(shí)［1］。所以，接下來作者打算結(jié)合一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從氛圍、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面去改善目前的抽象思維能力培養(yǎng)狀況。

一、抽象思維能力對(duì)于高中物理的作用

1.抽象思維可以幫助學(xué)生更快的掌握物理知識(shí) 在高中教學(xué)階段，各種知識(shí)的教學(xué)層次逐漸的加深，學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的理解也出現(xiàn)了比較吃力的狀態(tài)。以往學(xué)生理解物理知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)依靠習(xí)題訓(xùn)練來加深理解程度，然后通過教師的講解，進(jìn)一步的拓展學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的理解深度。但是，有些知識(shí)往往抽象性比較大，教師無論如何講解學(xué)生依舊無法理解到位。這個(gè)時(shí)候就需要通過提高學(xué)生抽象思維能力來幫助學(xué)生更快的掌握物理知識(shí)。

舉例來說，在教師進(jìn)一步講解《摩擦力》這節(jié)課程的時(shí)候，如果提前借助課文內(nèi)容開展相關(guān)抽象思維能力引導(dǎo)活動(dòng)。從更加詳細(xì)化的角度，借助基礎(chǔ)概念幫助學(xué)生把抽象的摩擦力概念，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪谐Ｒ姷氖吕?。比如，教師可以結(jié)合生活中汽車減速的案例，從簡(jiǎn)單的角度切入，把和摩擦力相關(guān)的知識(shí)結(jié)合在一起促使學(xué)生更快的掌握摩擦力的概念。

總得來說，抽象思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立最為基礎(chǔ)的物理學(xué)習(xí)技能。抽象思維能力，為學(xué)生更快掌握高中物理知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使高中物理課堂的講解效率更快更好。

2.抽象思維可以幫助教師拓展講課范圍 站在學(xué)生的角度去想，抽象思維能力的培養(yǎng)可以在很大程度上幫助學(xué)生迅速理解抽象性比較大的物理知識(shí)，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。換一個(gè)方向想想，站在教師的角度去思考，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也可以進(jìn)一步的拓展教師的講課范圍，這個(gè)范圍，可以是縱向的、橫向的……等等多個(gè)角度的。

舉例來說，教師在結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力的時(shí)候，需要結(jié)合一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)一步的拓寬教學(xué)寬度，把一些有趣的、有用的生活知識(shí)添加進(jìn)自己的課堂中。比如，在《能量守恒定律和能源》這節(jié)課程的講解過程中，教師為了幫助學(xué)生理解所謂的“守恒”定義，一定會(huì)花心思去拓展講課的生活實(shí)際性，從橫向的角度去提升學(xué)生的抽象思維能力。［2］

總而言之，教師可以從多角度去開發(fā)不一樣的教學(xué)策略，在進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力的同時(shí)，拓展自身的講課范圍，為全面提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、通過高中物理教學(xué)提升學(xué)生抽象思維能力的策略

1.從心理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于抽象能力產(chǎn)生興趣 抽象思維能力的建立其實(shí)并不簡(jiǎn)單，教師需要分步驟從最為基本的概念模型、想象模型到實(shí)際模型去逐步推進(jìn)講。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解抽象思維概念，而引導(dǎo)的首要前提是學(xué)生在心理上要接受。

舉例來說，教師在進(jìn)一步講解《磁場(chǎng)》這節(jié)課程的時(shí)候，往往會(huì)由于自身的講課興趣而增加課程的深度，導(dǎo)致物理知識(shí)的抽象性更加的強(qiáng)。教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，往往由于抽象性過于強(qiáng)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)生本身的理解能力有限，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從心理上厭煩該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所以教師要想引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維能力，首先應(yīng)該要從心理幫助學(xué)生減少厭煩心理、建立學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，抽象思維能力的建立在很大程度上需要依靠教師去用心的引導(dǎo)，從更加易于理解的角度，幫助學(xué)生建立培養(yǎng)興趣，降低心理排斥感，為全面提高物理知識(shí)接收程度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展物理實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的抽象思維能力 抽象思維能力的建立僅僅依靠想象力以及教師的講解，往往并不能真正的推廣下去。主要原因在于抽象思維能力的建立是為了解決問題而存在的，如果只是單純的為了培養(yǎng)能力而去培養(yǎng)學(xué)生的話，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。這個(gè)時(shí)候教師就需要積極的結(jié)合物理實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，推動(dòng)抽象思維能力培養(yǎng)計(jì)劃。

舉例來說，同樣是講解《摩擦力》這節(jié)課程。有的教師往往會(huì)依靠課本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及相關(guān)的圖像去簡(jiǎn)單的介紹摩擦力的概念以及相關(guān)的習(xí)題，這種脫離實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)施的抽象思維能力建立策略，往往會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，加重學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的偏見性。但是如果這個(gè)時(shí)候教師把摩擦力的實(shí)驗(yàn)真正的安排起來，讓學(xué)生從觸感、視覺、聽覺等等多個(gè)不同的角度去協(xié)調(diào)抽象知識(shí)的理解程度。學(xué)生往往能夠更快的去建立抽象思維能力，推進(jìn)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

總而言之，抽象思維能力的建立一定不能僅僅依靠課本知識(shí)和相關(guān)概念的講解去推進(jìn)。要結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)把教師所講解的抽象知識(shí)生活化和實(shí)際化，進(jìn)一步的縮短初高物理知識(shí)與學(xué)生生活之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

高中物理學(xué)科在高中階段對(duì)于學(xué)生來說，算是比較難于理解和學(xué)習(xí)的一門科目。主要原因在于高中物理知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有困難。所以，為了進(jìn)一步的解決相關(guān)問題，提高高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作者從不同的角度給出了一定的培養(yǎng)策略，希望能夠真正的幫助學(xué)生建立起抽象思維能力，推動(dòng)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。