◎符熙城

引言：隨著素質教育的全面推進，高中歷史教學大綱要求教師必須從學生具體學習情況出發(fā)，有效提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，以啟迪學生的思考，幫助學生有效掌握歷史知識。然而，歷史學科的核心素養(yǎng)包含的要素較為抽象，大部分教師在教學時都未能找到合適的教學模式推進核心素養(yǎng)教學，導致學生對于歷史學科核心素養(yǎng)的認知處于一知半解狀態(tài)，大大消減了學生學習高中歷史的積極性。在接下來的內容里，編者將借助淺顯易懂的教學措施分別提出高中歷史學科核心素養(yǎng)不同要素的培養(yǎng)策略。

一、通過提問教學法逐步培養(yǎng)學生的唯物史觀

歷史將過去發(fā)生的事件以課本的形式記錄下來，而在記錄的過程中，人們只能保證歷史事件的完整性，但是歷史事件中蘊含的價值觀念卻需要學生自己感悟。因此，學生具備透過歷史事件的表象，認識歷史蘊含的價值理念的能力是必不可少的。而唯物史觀可以讓學生辯證的看待歷史事件，有效幫助學生全面、客觀的認識歷史，是推進學生歷史學習效率進一步發(fā)展的有效措施。那么，教師應該如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀呢？編者認為教師可以借助提問教學法促進學生唯物史觀核心素養(yǎng)的進步。例如教師在講解中國科舉制度時，課本對于科舉制的相關內容安排的較為復雜，教師在教學過程中無法給予學生系統(tǒng)的科舉制介紹，因此教師可以通過提問“同學們喜歡考試嗎？”讓學生對課堂產生學習興趣，然后逐步引入“科舉考試對于考生的意義”，讓學可以思考科舉制對于當時朝代的意義，有效培養(yǎng)學生的唯物史觀。

二、通過時間軸教學法培養(yǎng)學生的時空觀念

教師在進行歷史教學時一般會從兩個角度出發(fā)，一個是時間的縱向，另一個是空間的橫向。而歷史學科的時空觀念就是要求學生具備在特定時間、特定空間下分析歷史事件的能力。這一教學任務往往會因為學生對于時間記憶的混亂而無法達到預期目標，因此教師必須在培養(yǎng)學生時間記憶的基礎上，提升學生時空觀念。教師可以借助時間軸幫助學生梳理歷史事件發(fā)生的具體過程，幫助學生把握歷史知識點的脈絡。例如教師在講解法國大革命時，由于事件涉及的代表人物多，統(tǒng)治階級更換頻繁，所以教師在教學過程中往往會因為學生無法把握法國不同統(tǒng)治階級建立的時間而出現(xiàn)教學困難，因此教師可以將法國大革命的幾大典型事件以時間軸的形式表現(xiàn)出來，讓學生可以直觀的熟知其具體發(fā)展過程，以促進學生時空觀念的培養(yǎng)。

三、通過辯論賽培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

歷史是對過去發(fā)生的事情進行學習，歷史學家在還原歷史事件時，受到史料的保存完整性影響，可能會出現(xiàn)一些史料缺乏真實性的現(xiàn)象。同時，由于課本的編輯者是具有個人思想的，所以不同版本的歷史書籍也會存在史料真實性差異。這就需要教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生辯證看待史料的意識，讓學生在歷史學習過程中保持自己的懷疑態(tài)度，而不是盲目接受所有史料。辯論賽能夠給予學生足夠表達態(tài)度的機會，讓學生自行辯論史料的真實有效促進學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教師在講解高中歷史文藝復興的相關內容時，由于史料翻譯差異，人教版和華師大版的教材會有部分不同，教師可以以此作為辯論賽主題，讓學生根據時代背景辯證史料的真實性，有效培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

四、通過開設歷史人物分析會培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)

從不同的角度看待歷史人物會獲得不一樣的歷史觀點，教師在教學過程中需要讓學生形成不同的歷史觀點，尊重他人與自己不同的觀點，也需要不斷通過辯證，還原最真實的歷史內容。教師可以通過召開歷史人物分析會的形式，從不同的角度出發(fā)，分析歷史人物對于不同的背景產生的不同影響，以全面評價歷史人物。例如教師在講解秦始皇的人物形象時，可以將學生分為若干小組，代表不同的分析角度，如政治、經濟、文化，然后讓小組討論得出秦始皇在這一領域的功與過，最后總結得出秦始皇全面的人物形象。學生在分析秦始皇的過程中運用自己的歷史知識，借助具體的歷史史料，細致的解釋秦始皇這一人物，有效鍛煉了學生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、播放中國經典歷史影片培養(yǎng)學生家國情懷

家國情懷是高中歷史教學對于學生人文精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，教師在進行歷史教學時需要培養(yǎng)學生對于國家優(yōu)秀文化的認同感，在全球化的大背景下提升學生對中國文化的自信。因此，教師可以借助多媒體教學設施將展示中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影片在教學過程中播放，讓學生在歷史學習過程中培養(yǎng)對國家文化的認同。例如教師在講解中國明朝的文化發(fā)展時，可以將一些體現(xiàn)明朝文化的影片展示給學生，如影片《柳如是》，讓學生在影片的渲染下加深對明朝文化的認識，提升學生的家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語：高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有想象中的困難，但是許多教師出于對具體核心素養(yǎng)的理解不當，導致學生歷史學科核心素養(yǎng)遲遲未能取得進步。因此，教師需在充分理解歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上，結合學生具體的學習情況，制定詳細的教學措施，有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。