◎鄧凱凱

創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生的心理潛能，只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師才能教育學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨著科技創(chuàng)新的快速發(fā)展，學(xué)生的思想空前豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟不上學(xué)生的變化和需求。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。自主合作探究教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，力求找到創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 在目前的高中數(shù)學(xué)課堂上，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師經(jīng)常將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。然而，通過(guò)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)在教師分組之前，課堂內(nèi)容沒(méi)有被篩選出來(lái)，也就是說(shuō)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，結(jié)果是每當(dāng)教師通過(guò)小組提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)迅速給出解決問(wèn)題的方案，這種合作學(xué)習(xí)不利于提高學(xué)生的素質(zhì)［1］。

2.小組參與機(jī)會(huì)不平衡，學(xué)生能力發(fā)展失衡 在素質(zhì)教育的過(guò)程中，更有必要了解每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和個(gè)性，如學(xué)生的不同性格，是側(cè)重于內(nèi)向性還是外向性。在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，性格開(kāi)朗的學(xué)生擅長(zhǎng)交流，可以獲得更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，內(nèi)向的學(xué)生為表達(dá)自己而感到害羞，因此他們溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。沒(méi)有勇氣，如果學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)習(xí)將變得被動(dòng)。長(zhǎng)期的結(jié)果是學(xué)生不再喜歡學(xué)習(xí)，不再愿意與他人交流。換句話說(shuō)，在自主合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中如果不能同時(shí)考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。

3.教師缺乏自主探究教學(xué)相關(guān)技能 對(duì)于現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，很少可以獲得獨(dú)立合作學(xué)習(xí)的教育機(jī)會(huì)，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師大多來(lái)自傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，沒(méi)有接受專業(yè)培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，因此無(wú)法真正理解小組自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的獨(dú)立合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在進(jìn)行課前調(diào)度中十分困難，這使得許多高中數(shù)學(xué)教師不愿意在自己的課堂上開(kāi)展獨(dú)立的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使有些老師嘗試過(guò)，也沒(méi)有明顯的效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂自我合作探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主合作學(xué)習(xí) 如果教師要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)提前了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，并了解哪些學(xué)生外向，哪些學(xué)生內(nèi)向，為他們分配合理的角色，給小組中的每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都必須參與，讓外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，防止一些學(xué)生逃避參與。對(duì)于每節(jié)課，教師應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓才琶總€(gè)學(xué)生需要做的內(nèi)容，以便每個(gè)學(xué)生都了解自己的任務(wù)。讓每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)并充分討論，這也有助于在小組討論過(guò)程中解決問(wèn)題的效率［2］。

2.創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí) 情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們可以有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，提問(wèn)導(dǎo)致思考，思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。

例如，在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)從點(diǎn)到線的距離，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，圓的一般方程，以及直線和圓之間的位置關(guān)系。列出以下問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)查：

①圓心在C（0，3），經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（3，-1），求圓的方程。

②求圓心在C（1，3）和直線y＝x相切的圓的方程。

③求（x-1）2＋（y＋2）與4x-3y＋5＝0位置關(guān)系。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們已經(jīng)知道這些問(wèn)題中包含的“問(wèn)題”和“方法”，老師可以要求學(xué)生按照掌握方法解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.制定教學(xué)計(jì)劃，分步實(shí)施合作探究 第一步是從生活實(shí)際，或從數(shù)學(xué)的基本知識(shí)出發(fā)，有意識(shí)地把需要解決的問(wèn)題放在符合學(xué)生實(shí)際情況的情境中，將學(xué)生帶入與問(wèn)題相關(guān)的境地，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究和好奇心的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法有：（1）使用錄制視頻，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等多媒體創(chuàng)建直觀的問(wèn)題情境。（2）學(xué)生排練小片并使用照片，圖片，物體或模型重現(xiàn)問(wèn)題情況。

第二步是嘗試指導(dǎo)，分組探索，并將小組作為數(shù)學(xué)教學(xué)的載體。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己很難判斷知識(shí)的使用是否正確，方法選擇是否有效，問(wèn)題的解決方案是否準(zhǔn)確等等，這需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。常用的啟發(fā)引導(dǎo)方式：（l）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，猜測(cè)，類比，歸納，推理等。

第三步是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并將其作為教學(xué)的長(zhǎng)期策略。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培訓(xùn)意識(shí)，常用方式主要有：（l）對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立完成，這樣學(xué)生就可以體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的樂(lè)趣。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，然后嘗試解決問(wèn)題。（3）對(duì)于思維敏捷的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)合作，在獨(dú)立思考、小組討論和全班溝通的基礎(chǔ)上解決。

第四步是及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，并將知識(shí)點(diǎn)的考核作為教學(xué)的基本要求。常用練習(xí)形式：（l）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察，及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)和技能的一般規(guī)則，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。常用總結(jié)方式：（l）了解概念后，通過(guò)分析，類比等方式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。（2）對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思。（3）課堂總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：在新課改環(huán)境背景下，如何從新課改要求以及學(xué)生的需求出發(fā)，創(chuàng)新課堂教育模式，是新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問(wèn)題。為此，作為一名從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，應(yīng)結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，從素質(zhì)教育發(fā)展方向出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革的融合，將學(xué)生自主探究能力、合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。