◎ 馬金霞

應(yīng)用多媒體課件給課堂教學(xué)注入新的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到極大的提高。應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段，它能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持專注力，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲，這有助于學(xué)生進(jìn)一步探究課本中的知識(shí)點(diǎn)。本文研究了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課的特點(diǎn)，并就多媒體在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)做簡(jiǎn)要介紹，希望應(yīng)用多媒體可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。閱讀與寫作是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀和作文的學(xué)習(xí)有恐懼感。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不能及時(shí)吸收所有的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠完全理解這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在寫作中沒有足夠的寫作功底，不知道詞匯的應(yīng)用方法，很多句子存在較多語(yǔ)病。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與到教學(xué)中來(lái)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，并與教師積極互動(dòng)。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠把課本中抽象的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，而且在教學(xué)中更加靈活，能夠使知識(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)，使得教學(xué)中充滿趣味性。

一、利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，教師只是通過(guò)一些文章給學(xué)生展示一些閱讀技巧，學(xué)生在課堂上并沒有完全理解閱讀的精髓，所以平時(shí)的閱讀解答題答案不符合題目要求。在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體可以更好地將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有極大的幫助。教師可以采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中了解到課堂外的知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)列夫托爾斯泰并不了解，沒有讀過(guò)他的文章。因此，在教學(xué)前，教師可以給學(xué)生介紹一篇他寫的文章，讓學(xué)生對(duì)列夫托爾斯泰有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，之后再對(duì)這篇文章展開講解。這篇文章主要是寫列夫托爾斯泰的個(gè)人性格特點(diǎn)以及對(duì)個(gè)人肖像的描寫，和對(duì)托爾斯泰的思想特點(diǎn)的描寫。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體把托爾斯泰的照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生近距離觀察托爾斯泰的肖像特點(diǎn)，然后要求學(xué)生自己描述下托爾斯泰的外貌特征。學(xué)生在多媒體的幫助下能夠?qū)ξ恼轮袑?duì)托爾斯泰的面部描寫部分有一個(gè)更加深刻的印象，在閱讀中也能夠明白句子的含義。

二、利用多媒體豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

多媒體教學(xué)可以結(jié)合視、聽、說(shuō)把教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，對(duì)提高教師的教學(xué)效率有一定的幫助。在作文教學(xué)中應(yīng)用多媒體把作文的寫作目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生把握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。多媒體可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，把一些課堂外的寫作素材展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從課堂外學(xué)習(xí)寫作技巧。在作文教學(xué)中利用多媒體課件能夠幫助學(xué)生在課堂簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作手法。

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行寫作。比如，《背影》這篇文章采取的是細(xì)節(jié)敘事的方式，所以在這些課文教學(xué)完成后，教師利用多媒體設(shè)備把文章的寫作背景和主要人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)文章的整體有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂上能夠跟上教師的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。文章中有一句話是“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！焙芏鄬W(xué)生不理解這句話中“我”為什么對(duì)“父親”的背影記憶最深刻，而不是其他呢？此時(shí)教師可應(yīng)用多媒體把作者寫作的背景介紹講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景入手，進(jìn)一步了解作者所要表達(dá)的思想情感。通過(guò)小組討論交流，學(xué)生會(huì)明白閱讀中需要注意的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生在閱讀中的積極性，使學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，從而很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

三、利用多媒體進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般都是比較枯燥乏味的，教師單純地講解閱讀的題型和具體的答題方式方法顯然不會(huì)引起學(xué)生太多的興趣，學(xué)生也不會(huì)在課堂后對(duì)這些答題技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)應(yīng)用一些新的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學(xué)生在課堂下也能夠?qū)ψ约焊信d趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能夠把一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到《范進(jìn)中舉》這一篇文章的時(shí)候，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂開始前，可以請(qǐng)學(xué)生觀看一段關(guān)于“范進(jìn)中舉”的視頻，然后教師問：“范進(jìn)知道自己中舉后的情感變化是什么？誰(shuí)能用一句話描述一下這段視頻的內(nèi)容呢？”然后有一個(gè)學(xué)生回答：“范進(jìn)中舉后仰天大笑，由于過(guò)于興奮而暈倒，眾人都以為范進(jìn)因?yàn)橹信e后太高興發(fā)瘋了?！比缓?，教師進(jìn)行總結(jié)，剛剛有兩位學(xué)生從不同的角度介紹了視頻里的內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，我們要注意對(duì)文章中人物情感的理解。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀的興趣會(huì)增長(zhǎng)，在課后學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性和積極性得到了提高，閱讀理解能力自然也會(huì)得到提高。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課有助于學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多媒體能夠把閱讀中需要掌握的背景知識(shí)和作者呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀的技巧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。