◎ 黃潔潔

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，很多實驗具有一定的危險性，因此需要教師引導(dǎo)進(jìn)行。教師是進(jìn)行課堂演示實驗的主體，通過教師的演示向?qū)W生展示科學(xué)現(xiàn)象，使得課本知識能夠變得更加生動具體，改變過去課堂教育的乏味現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠自主學(xué)習(xí)與總結(jié)，將生活現(xiàn)象進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，提高初中科學(xué)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、課堂演示實驗在教學(xué)中的重要性

1.增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)課堂高效教學(xué)

在過去的教學(xué)模式中，教師通常是利用課本中涉及的實驗進(jìn)行講解，通過生活中的現(xiàn)象，在課堂上對公式進(jìn)行講解。在這種情況下學(xué)生很難對于知識進(jìn)行深刻的理解，經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而利用課堂演示實驗則能夠調(diào)動學(xué)生的積極性投入課堂的學(xué)習(xí)之中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過課堂演示實驗營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在實驗氛圍中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生存在的疑點，及時對于疑點進(jìn)行講解，實現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過課堂演示實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的注意力，課堂演示實驗使得課本中的知識從抽象變?yōu)榫唧w，通過學(xué)生參與實驗，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。能夠改變學(xué)生以往在課堂上的不良行為，使學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性投入學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生能夠通過演示實驗對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，使得學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，更多的是在生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、課堂演示實驗的方法

1.通過演示實驗引入教學(xué)課程，提升學(xué)生課堂積極性

課堂演示實驗對于整個課堂的興趣建設(shè)有著重要的作用。在課堂上，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠真正投入學(xué)習(xí)中。而課堂演示實驗恰好能夠利用自身的趣味性吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生的注意力集中于教師與實驗演示，在實驗演示中創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，為接下來的學(xué)習(xí)做環(huán)境鋪墊。對于一些簡單的小實驗，教師可以將班級分成幾個實驗小組，分發(fā)實驗器材，首先由教師進(jìn)行演示實驗，再讓班級中的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗，對于實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與交流。

例如：在探究聚光與散光的生活現(xiàn)象時，教師可以準(zhǔn)備幾組凸面鏡、凹面鏡、聚光手電筒、黑紙箱。首先在班級中利用投影儀向?qū)W生展示實驗步驟，將凸面鏡放入紙箱，在黑紙箱正面開一個洞，將手電插入固定，再從側(cè)面開一個能夠進(jìn)行觀察的小洞，打開手電，調(diào)整手電光亮方向使其能夠照射凸面鏡。觀察現(xiàn)象后將凹面鏡換上。教師可以在每個組中選出組長，由組長在講臺上觀察實驗步驟與實驗現(xiàn)象，以方便指導(dǎo)小組進(jìn)行實驗。在實驗結(jié)束后，由小組形式進(jìn)行實驗總結(jié)與交流。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使得學(xué)生能夠真正融入課堂。

2.公式與生活現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)化

許多知識在課本中通常采用公式的方式呈現(xiàn)，對于初中生來說并不能夠很好地掌握知識點，而這些公式又是通過生活中的現(xiàn)象總結(jié)而來，因此教師在課堂上的演示實驗是對于公式的一種生活現(xiàn)象的還原，通過這種方式能夠使得學(xué)生從最根本上對于公式進(jìn)行理解，將課本中抽象的知識變成眼前生動形象的現(xiàn)象，提升學(xué)生對于知識的理解程度，提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在探究影響浮力的因素時，剛接觸“浮力”的初中生并不能夠很好地理解書上的公式與符號，這時教師可以利用課堂演示實驗帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行公式探究，實現(xiàn)公式與生活現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)化。教師首先在上課之前準(zhǔn)備好兩個容器，在兩個容器之中分別裝入水和花生油，再準(zhǔn)備兩種面積不同的小托盤與若干砝碼。首先將相同底面積的托盤放入盛有兩種介質(zhì)的容器中，依次添加砝碼，觀察哪種容器中的托盤先沉入液體中，對于出現(xiàn)的現(xiàn)象，在班級中選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)。隨后利用控制變量的方法對于浮力涉及的“介質(zhì)”“面積”等因素進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象對于課本中所涉及的公式有更深刻的理解。

3.學(xué)生自主實驗，提高自主學(xué)習(xí)能力

課堂演示實驗不僅是對于教師而言，想要使得學(xué)生能夠真正投入課堂的學(xué)習(xí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，讓學(xué)生參與到科學(xué)實驗的過程之中，使得學(xué)生能夠在課堂上全身心投入學(xué)習(xí)，通過演示實驗的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得過去靠記憶學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭坷斫馀c操作的共同作用而完成。

例如，在進(jìn)行摩擦力影響因素探究學(xué)習(xí)時，教師可以將班級中的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，為每個小組分配器材供學(xué)生實驗。首先教師在講臺上演示實驗過程，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實驗，同樣采用控制變量的方式進(jìn)行單一影響因素的研究。例如，保持坡面的傾斜角度、小車的質(zhì)量不變，改變坡面的光滑程度，分別采用木板和塑料板進(jìn)行實驗，觀察小車下落的速度，通過公式進(jìn)行計算。通過演示實驗使得學(xué)生能夠充分理解物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識點，加深學(xué)生對于課本知識的理解程度。

總之，課堂演示實驗方式是新課標(biāo)下一種新的課堂教學(xué)模式，該模式能夠充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的主體，通過有趣的科學(xué)實驗不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識記憶程度。通過演示實驗，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)。通過課堂演示實驗進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的整體素養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用。