肖華　曾璇　陳永晴

摘 要：文科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相對于理工科專業(yè)，處于弱勢地位，在理論梳理和實證分析中都印證這一結(jié)論。三螺旋理念為文科類專業(yè)校企合作提升創(chuàng)業(yè)實踐提供指引，嵌入式理念為文科類專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合提升課程教學提供指引。在課程體系建設(shè)中，要堅持科學的教育規(guī)律，構(gòu)建校本“雙師型”+校外導(dǎo)師的教師體系，構(gòu)建適應(yīng)文科類專業(yè)創(chuàng)新教育的校企合作實踐孵化平臺，構(gòu)建文科類“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)課程模式。

關(guān)鍵詞：校企合作;人文科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;慕課

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從課程建設(shè)、師資力量、平臺搭建和機制搭建作出明確要求。高校要以協(xié)同育人新機制為突破口，深化校企合作，健全教育與課程體系，構(gòu)建具有人文特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面向全部專業(yè)和各個年級的大學生，但由于專業(yè)的差異性，決定了人才培養(yǎng)模式上的差異，不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有各自的屬性和特征。當前，在我國工業(yè)化發(fā)展的市場導(dǎo)向下，相對于理工科專業(yè)而言，人文類大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上都處于弱勢地位。

（一）人文類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育困境的理論梳理

在理論研究上，較多學者就文科學生的創(chuàng)業(yè)教育困境進行分析。正如學者們所指出的：文科類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。文科生所學的專業(yè)知識很難勝任技術(shù)崗位，導(dǎo)致文科類專業(yè)學生自身對待創(chuàng)業(yè)存在認識上的誤區(qū)。鮮有高校開展針對文科類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)都是圍繞理工科專業(yè)而展開等等。有學者根據(jù)9所高校的文科類學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)文科大學生在創(chuàng)業(yè)方向選擇上更為謹慎和保守。由此可見，人文類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學生創(chuàng)業(yè)意識不夠強，創(chuàng)業(yè)師資不夠充足，創(chuàng)業(yè)平臺不夠豐富，創(chuàng)業(yè)特色不夠鮮明等諸多困境。

（二）人文類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育困境的實踐表征

（1）創(chuàng)業(yè)熱情低，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足。如某高校人文學院的學生中，2383名學生中，僅有21%的學生認為對“創(chuàng)業(yè)教育有所了解”，參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類項目的僅有271人，占比11.37%，大多數(shù)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而該校某工科學院是35%，是其3倍，由此可見文科類學生創(chuàng)業(yè)意愿度很低。

（2）缺乏數(shù)量充沛的教師隊伍，導(dǎo)致教學的單一化和僵化。教師是教育的主導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和引導(dǎo)者。例如，該校人文學院當年參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師僅4人，而學生有647人，師生比不理想，被迫進行大班教學，以理論灌輸為主，缺乏互動式和實踐性教學。此外，相對于理工科師生科研項目的產(chǎn)學研孵化而言，文科類教師的科研項目與市場結(jié)合不夠緊密，也無法給予學生創(chuàng)業(yè)項目選擇上的指引，93%的學生認為自身十分缺乏專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)項目指引與服務(wù)。

（3）文科生大學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏創(chuàng)業(yè)教育特色。該校人文學院畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)目前還在成功運營的項目，分別涉及到新媒體領(lǐng)域（創(chuàng)業(yè)者是法學專業(yè)），燈飾領(lǐng)域（創(chuàng)業(yè)者是哲學專業(yè)），軍事歷史新媒體（創(chuàng)業(yè)者是歷史專業(yè)），僅有1個與專業(yè)相關(guān)。從一點來看，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密，無法形成具有文科特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。（4）校企合作不鮮明，缺乏校外平臺支撐創(chuàng)業(yè)教育。較之理工科專業(yè)，較多文科類專業(yè)在校企合作上更是舉步維艱，實踐平臺小、少層次低、合作內(nèi)容窄、聯(lián)系度不緊。

二、高校文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理念指引

（一）三螺旋理念為文科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供指引

校企合作是打通高校育人與企業(yè)用人的關(guān)鍵一筆。目前文科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之所以缺乏平臺和資源，在于校企合作的規(guī)律性和理念性指引不明確。因此，要借鑒國外一流大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，引入三螺旋理念，深化產(chǎn)教融合。所謂三螺旋理念，是由美國社會學家亨利·埃茨科維茲及其合作者羅伊特·雷德斯多夫在20世紀90年代，根據(jù)國外大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結(jié)出來的關(guān)于政府、高校和產(chǎn)業(yè)三者如何協(xié)同發(fā)展的一套先進理念。該理念的核心在于，將政府、高校和創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新過程中的三個主體要素，三者過互相作用于產(chǎn)學研的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新要素和績效的輸出。因此，合作方式螺旋上升、創(chuàng)新能力螺旋提高、創(chuàng)業(yè)成效螺旋增強，是這一理念的顯著特征，該理念強調(diào)都要高度發(fā)揮不同主體的作用與優(yōu)勢，尋求最大公約數(shù)。以往高校文科類專業(yè)教育，過于重視理念灌輸，忽視實踐教學，導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)和政府聯(lián)系不緊密，未能實現(xiàn)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培育模式;與此同時，產(chǎn)業(yè)錯誤認為文科類學生實際技能不行，與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃不吻合，因而缺乏招收和培養(yǎng)文科類人才的積極性和主動性;政府也更偏向于應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)的扶持，對于文科類專業(yè)的培育不如農(nóng)林理工類。三者所出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致校企合作無法深入推進，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了三方各自為政、高校自我封閉、人才無法適應(yīng)市場與社會的困境。以三螺旋理念為指引，推進三個創(chuàng)新主體在互動中動態(tài)組合資源和機會，構(gòu)建利益共同體和實現(xiàn)目標一致化。同時，企業(yè)和政府也要進行理念更新，準確校企政合作對于自身發(fā)展的積極性，不斷拓寬與文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作的需求，實現(xiàn)人才使用的最優(yōu)化和特色化。具體而言，要打造各類適應(yīng)人文類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，為文科類學生提供更多的實踐機會，彌補教育的缺陷。

（二）嵌入式理念為文科類創(chuàng)業(yè)課程提供指引

嵌入式思維表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，要求不同教育必須緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的最大目標，進行資源整合，尤其是將自身優(yōu)勢要素融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。以往的人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本與專業(yè)沒有任何聯(lián)系，例如法學專業(yè)的專業(yè)課程，更多是知識的教導(dǎo)，而對于法學學生如何運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本沒有涉及到，甚至有的專業(yè)教師在教學中，引導(dǎo)學生保守就業(yè)，考取公務(wù)員等，而不是多元化引導(dǎo)學生結(jié)合職業(yè)性格選擇合適自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。因此，必須以嵌入式理念為指引，引導(dǎo)文科類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。這一理念要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的全過程，要求將創(chuàng)新思維嵌入到課程教學的全過程，要求學生會運用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐，要求打造“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為特色為核心的課程體系。這種嵌入式教育是潤物細無聲，既是隱性教育，也是顯性教育，對于學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言受益終身。嵌入式理念主要是為文科類學生創(chuàng)業(yè)教育提供的積極效應(yīng)表現(xiàn)為：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、特色和要求深入融入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程，實行全方位、一體化教育，構(gòu)建融文科專業(yè)技能教育、通識素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中，嵌入式理念要求進行課程教學方法、內(nèi)容和考核上的改革，充分考慮到當前文科類教育和學生的特性。例如，嵌入式理念要求將慕課、微課等新的教育方法有機運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，彌補文科類師資力量不足，教學經(jīng)驗缺乏等問題。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來較為流行的教學方法，更強調(diào)教學主體性的轉(zhuǎn)移，更突出課堂教學與課后自學的翻轉(zhuǎn)，學生與教師的角色互換，聯(lián)系增強，課程效果較好。

三、文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的對策

（一）加強隊伍建設(shè)，構(gòu)建校本“雙師型”+校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的課程教師體系

一般而言，相對于理工科教師，文科類專業(yè)教師普遍存在著重理論輕實踐等短板，尤其是缺乏企業(yè)管理與市場運行的實際經(jīng)驗，導(dǎo)致其在課程開發(fā)、內(nèi)容講授上缺乏深度和針對性，從而影響教育教學質(zhì)量。因此，要建設(shè)優(yōu)秀的教育團隊為目標，一方面，對于本校人文類專業(yè)教師，要加強培訓(xùn)，做到專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師互相學習，取長補短，將專業(yè)教師培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)課程教師，將創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)為知曉人文類專業(yè)知識的專業(yè)教師，尤其是要將優(yōu)秀青年教師選派到企業(yè)、政府掛職鍛煉，提高市場敏銳度，深入接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境和一線情況，打造“雙師型”教師。另一方面，要采取請進來的策略，堅持“不求為我所管，但求為我所用”的理念，結(jié)合人文類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育訴求，將企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和骨干聘請為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過校內(nèi)老師合理的培訓(xùn)，提高其教學技巧，為學生講授專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合的理論，彌補現(xiàn)有師資力量的不足，這實質(zhì)上也是校企合作在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)上的體現(xiàn)。

（二）加強校企合作，構(gòu)建適應(yīng)文科類專業(yè)創(chuàng)新教育的課程實踐孵化平臺

三螺旋理論中，產(chǎn)教融合是核心，是最具有持久性的合作。因此，人文類專業(yè)的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多是在第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）或者“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)領(lǐng)域，如律師事務(wù)所、創(chuàng)意文化產(chǎn)品、翻譯、文化培訓(xùn)等，雖然不需要較強的工科技術(shù)要求，但也有鮮明的職業(yè)特征，即與快速變化的市場要相適應(yīng)，要與消費者的服務(wù)訴求相適應(yīng)，因此，必須深化校企合作，構(gòu)建校企聯(lián)盟平臺，借助企業(yè)資源搭建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐與服務(wù)平臺。一方面，高校在企業(yè)中設(shè)置大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地，每年安排學生到企業(yè)實習，體驗產(chǎn)業(yè)與企業(yè)運作，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。另一方面，高校要借助社會上的各類創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引導(dǎo)已經(jīng)有項目的文科類大學生進駐孵化，利用企業(yè)資源和資金，加強學生與企業(yè)合作，從而進行初創(chuàng)企業(yè)化孵化。這兩種平臺都是目標高校自身資源所欠缺的。再一方面，高校也要自身打造創(chuàng)客空間，同時利用科技園、 大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等渠道，解決創(chuàng)業(yè)場地不足等問題，邀請企業(yè)家代駐，為在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的指導(dǎo)與服務(wù)，這種模式更具有可操作性。

（三）構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育，構(gòu)建文科類專業(yè)的專業(yè)課程模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非另起爐灶，而是新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成，是傳統(tǒng)教育思路的升級與優(yōu)化。專業(yè)教育任何時候都是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。文科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要強化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，運用嵌入式原理，將創(chuàng)業(yè)教育要素全方位、深層次深入到專業(yè)課程中，促進學生形成具有較強創(chuàng)新思維、專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型人才。具體而言，文科類學生的專業(yè)教育要進行改革，在教學大綱上，適當減少一些理論課程，增加一些專業(yè)實踐課，并且在專業(yè)實踐課的設(shè)計中，要突出創(chuàng)新思維和意識的開發(fā)，確保理論知識與實踐體驗在一個最優(yōu)狀態(tài)下運行。在教學方式上，要凸顯文科類學生思維活躍、視野開拓、溝通能力強等特征，進行案例式教學、互動式教學，并適當引入工科專業(yè)的團隊作業(yè)、項目管理等教學方法，確保文科類學生在靈活多樣的教學中增強學習動力。在教育考核上，不能單純以考試為主要方式，引導(dǎo)文科類學生摒棄“平時不努力，考前背一背”的心態(tài)，要以多元化、合理化、動態(tài)化的考核方式，給學生壓擔子，明責任，尤其是對其專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的考核，必須要堅持全方位的思路，要求學生結(jié)合專業(yè)教育，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并進行市場實踐和答辯考核。

參考文獻

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