孫雅妮

摘 要：低年級語文教學(xué)應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。而實際教學(xué)中存在著忽視閱讀教學(xué)、碎片化教學(xué)等問題。對此，筆者嘗試探索適合低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，提出了“閱讀種子、閱讀滋養(yǎng)、閱讀生長”三部分共同進行的閱讀教學(xué)策略——即教讀、自讀、會讀三位一體的“1+X”閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);低年級

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在閱讀能力的提升，2017年全國小學(xué)一年級開始推行統(tǒng)編教材，溫儒敏先生建議老師針對語文閱讀采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。實際教學(xué)中該如何實行“1+X”的模式，筆者就針對這些問題進行了探索研究。

一、低年級閱讀教學(xué)存在的問題

“低年級”在這里指的是小學(xué)一、二年級。低年級語文教學(xué)在強調(diào)識字、寫字教學(xué)的同時更要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出明確了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材的理念，以及中高考改革的趨勢都指向于加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強調(diào)早閱讀，多閱讀。

但是目前的低年級閱讀教學(xué)還普遍存在著一些問題。多年來，低年級的語文教學(xué)課堂大多還是以識字、寫字為主，忽視閱讀和寫話，這就容易造成“少、慢、差、費、累”的現(xiàn)象，使得小學(xué)階段的閱讀教學(xué)起步晚、學(xué)生閱讀的書目少。

另一方面低年級閱讀教學(xué)較碎片化，許多教師上課只是講單篇的課文、分析課文，學(xué)生沒有整本書閱讀的意識。教師把真正提高語文素養(yǎng)的系列閱讀、整本書閱讀放在了課外。低年級學(xué)生局限于課文學(xué)習(xí)，一個學(xué)期六個月才學(xué)20多篇課文，閱讀量較少，只學(xué)習(xí)課內(nèi)課文對于核心素養(yǎng)理念提倡的“海量閱讀”是遠遠不夠的。

語文是讀出來的，不是講出來的，低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該受到重視。所以筆者選擇這一主題，對低年級語文閱讀教學(xué)提出了“1+X”教學(xué)模式，希望為廣大教師提供參考。

二、“1”、“X”、“+”的界定與關(guān)系

“1”是教材中富有人文性并且有拓展閱讀價值的課文。“X”是和課文相關(guān)的同步閱讀（包括段落、文章）以及整本書等課外閱讀內(nèi)容?！?”不是課文和課外閱讀簡單的加法，而是“1”與“X”相輔相成?！?”是“X”選擇的出發(fā)點和依據(jù)。通過學(xué)習(xí)一篇課文，帶動多篇閱讀文本的學(xué)習(xí)，形成一課帶多課的“1+X”輻射式的教學(xué)。讓學(xué)生早讀書、多讀書，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，輔助課內(nèi)識字、寫字的學(xué)習(xí)。從而打造教師教讀、學(xué)生會讀三位一體的閱讀模式，將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)中。

三、“滋養(yǎng)種子，靜待生長”——低年級“1+X”閱讀教學(xué)的實施

筆者將低年級閱讀教學(xué)比作種子成長的三部分：課內(nèi)課文是種子，同步閱讀是養(yǎng)分，整本書閱讀是生長，這三者共同構(gòu)成低年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（一）“閱讀種子”——立足課文

課文是閱讀延伸的種子，是閱讀的起點，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)立足課文，圍繞課內(nèi)課文的教學(xué)展開。課文閱讀教學(xué)在于指導(dǎo)閱讀，教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會閱讀。教讀體現(xiàn)在兩個方面，一是幫助學(xué)生理解文本，二是教會學(xué)生讀書的方法。

低年級的學(xué)生識字少，語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)生會有很多不理解的詞語、句子等，會給理解課文以及閱讀能力的提升帶來一定困難。因此教師應(yīng)該在識字、寫字教學(xué)的同時，加強課文內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，提升閱讀理解能力。對于學(xué)生讀不懂的文段，更應(yīng)該通過各種手段幫助學(xué)生理解。比如一年級下冊課文《四個太陽》中的一個難句：“果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！庇行W(xué)生會有疑問：“落葉是沒有生命的，怎么能邀請小伙伴呢？”這是由于學(xué)生先前沒有“擬人”這一修辭手法的概念。針對此，筆者讓班里四個同學(xué)畫四種顏色的太陽，其中金黃色的太陽多畫了眼睛和嘴巴，通過發(fā)現(xiàn)金色太陽和其他太陽的不同點，將難句和圖畫結(jié)合起來，告訴學(xué)生把事物當(dāng)成人來寫的方法就是擬人的手法，讓學(xué)生對擬人有個初步感知，學(xué)生很快就理解了，并在給定的句子中正確選出了擬人句。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動和對話來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會學(xué)生如何閱讀的方法。教讀的任務(wù)之一就是得“法”于課內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法。對于低年級學(xué)生，教師首先應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的基本步驟：標(biāo)出段落、讀準(zhǔn)字音、讀通句子、圈畫詞語、梳理課文，教會學(xué)生做批注、做筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。其次授課時應(yīng)采取一課一得的方法，避免面面俱到而忽視了學(xué)生的習(xí)得。一節(jié)閱讀課重點解決一個小問題，比如學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭、學(xué)習(xí)寫作方法、學(xué)習(xí)歸納篇章大意、學(xué)習(xí)批注的方法、學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的運用、學(xué)習(xí)長難句的解讀等。

（二）“閱讀養(yǎng)分”——同步閱讀

同步閱讀是“種子”成長需要的養(yǎng)分，可以幫助孩子提升閱讀能力，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會自讀。

一些課文的授課需要補充相應(yīng)的文本，其目的在于課文寫法的鞏固、信息量的拓展、同主題的深化了解等，從而為課文的學(xué)習(xí)提供“養(yǎng)分”，強化課文的學(xué)習(xí)，擴大課文的輻射范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。這也是對教讀成果的檢驗，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸。從教讀到自讀，是由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生形成閱讀能力。

同步閱讀可以在課內(nèi)隨課文補充學(xué)習(xí)，對比鑒賞，也可以是以課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)的形式展開。在內(nèi)容選擇方面，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)钠位蛘呶恼隆１热缦瘛冻运煌诰恕愤@類年代久遠的文章，學(xué)生對其歷史背景基本沒有概念，需要教師補充相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解。筆者授課時選擇了幾個有關(guān)毛主席的故事的段落、歌曲《紅井水》的歌詞、文章《紅井的故事》來充實課堂，讓學(xué)生接近年代久遠的課文，更好的理解課文，同時帶動幾篇文本的學(xué)習(xí)，擴大閱讀量。

（三）“閱讀生長”——整本書閱讀

整本書閱讀是課內(nèi)閱讀種子的生長及升華，學(xué)生只有不斷積累整本書閱讀的經(jīng)歷，才可以養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，真正學(xué)會閱讀，真正提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)會閱讀離不開整本書閱讀的積累?，F(xiàn)有的教材所選的篇目基本上都是單篇文章，經(jīng)常讀單篇文章，讀整本書時就無從下手，難以把握。葉圣陶先生提出：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”沒有足夠的閱讀時間，沒有自己嘗試閱讀的機會，沒有整本書閱讀的實踐，是難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。

在整本書選擇方面，教師應(yīng)該選擇適合低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的書目。比如《沒頭腦和不高興》，這本書內(nèi)容簡單，故事簡短，每一篇故事都可以讓學(xué)生明白一個道理。通過書中一個一個故事的閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到提高，行為習(xí)慣也受到了潛移默化的影響。

整本書閱讀該以何種形式教學(xué)，是課內(nèi)教，還是作為課外作業(yè)？筆者認(rèn)為每周應(yīng)留有至少一節(jié)課作為閱讀課，將整本書閱讀帶入課堂，成為語文教學(xué)的一部分。這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中遇到的疑惑，如詞語的意思、標(biāo)點符號的運用、長句的停頓、故事情節(jié)解疑、文章主旨的提煉等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師可以采取“自讀文本——教師解疑——再讀文本——作業(yè)充實”的形式進行教學(xué)，不斷幫助學(xué)生閱讀能力的成長。關(guān)于作業(yè)形式，低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維相對較弱，會寫的字較少，所以可以選取畫出故事內(nèi)容并結(jié)合好詞積累的形式。畫圖的目的是讓文本在學(xué)生的頭腦里形成具體的形象，好詞積累是為了豐富知識、增加詞匯量。

總而言之，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該采取課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，讓閱讀走進課堂，拓展學(xué)生的閱讀量，形成真正的教讀、自讀、會讀三位一體的“1+X”教學(xué)。實際教學(xué)中“1”如何選取，“X”的內(nèi)容如何確定，讀的策略和方法如何教，這都需要一線教師在具體的操作實踐中不斷探索、不斷完善?；A(chǔ)教育的意義，不在成就，而在奠基，低年級語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生播種閱讀的種子，提供閱讀的養(yǎng)分，靜待學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的成長。

參考文獻

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