曹繼新

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度不斷提高，各個(gè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的信息化技能要求也隨之提高，都不同程度地要求操作工人要掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作水平，要想搭建學(xué)校和企業(yè)的人才對(duì)接，就需要學(xué)校和企業(yè)經(jīng)過(guò)充分的研討共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整現(xiàn)有的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，廣泛開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)在學(xué)徒制;中職 ;計(jì)算機(jī);人才;培養(yǎng)模式

隨著工業(yè)社會(huì)化程度的不斷提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)教育的聯(lián)系越來(lái)越緊密，隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率等方面日漸處于劣勢(shì)。因此， 作為職業(yè)教育的起點(diǎn)和基石的中職學(xué)校，必須將職業(yè)教育模式調(diào)整放在主導(dǎo)地位，必須率先推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代是相對(duì)于傳統(tǒng)提出的，在有些國(guó)家，也稱為新學(xué)徒制。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來(lái)，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率以及教育的規(guī)范性上已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。因此，職業(yè)教育模式開(kāi)始在職業(yè)學(xué)校占主導(dǎo)地位，但也存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問(wèn)題，便產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)中做，但其形成基礎(chǔ)以及意義與價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有了很大的不同，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別來(lái)看，二者在學(xué)習(xí)對(duì)象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有一定的區(qū)別。

近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)始在國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校試點(diǎn)。我國(guó)十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)，國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開(kāi)展學(xué)校企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)的階段。

三、中職學(xué)校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的必要性

現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度不斷提高，各個(gè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的信息化技能要求也隨之提高，比如說(shuō)流水線的生產(chǎn)過(guò)程控制、工業(yè)產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)和多媒體作品的創(chuàng)作等等，都不同程度地要求操作工人要掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作水平，要想搭建學(xué)校和企業(yè)的人才對(duì)接，就需要學(xué)校和企業(yè)經(jīng)過(guò)充分的研討共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整現(xiàn)有的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)為途徑，讓企業(yè)的技師走進(jìn)學(xué)校點(diǎn)撥學(xué)生技能操作中的要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)校的老師走進(jìn)企業(yè)解決生產(chǎn)一線工人理論水平缺乏的問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)兩年或兩年半的工學(xué)交替，最后集中一年或半年的崗前培養(yǎng)，中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)就能順利上崗，這樣，不僅為中職畢業(yè)生提供了就業(yè)渠道，同時(shí)也為用工節(jié)約了成本，從而提高了企業(yè)效益，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合而帶來(lái)的雙贏局面。

四、中職學(xué)校怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)：

隨著教育體制的改革，許多原來(lái)企業(yè)辦的技工院校被改制為中等職業(yè)學(xué)校，這在一定程度上提高了技術(shù)工人的學(xué)歷，但又帶來(lái)了不少弊端，主要是中職學(xué)校的教學(xué)模式還是沿用了以前普通學(xué)校的教學(xué)模式，而學(xué)校所設(shè)置的課程體系絕大多數(shù)參考了高等教育的課程，這無(wú)形中提高了課程的難度，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)的費(fèi)力，掌握的效果又不好，同時(shí)由于學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不夠，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和能力與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后到企業(yè)后不能很快適應(yīng)企業(yè)的一線工作，還需企業(yè)花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這無(wú)形中就增加了企業(yè)的用工成本。

如果學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，一方面要對(duì)中職學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行改革，讓理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)交替進(jìn)行，首先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后帶著理論知識(shí)到企業(yè)實(shí)習(xí)，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)習(xí)完以后又將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給老師，讓老師進(jìn)一步釋疑解惑并歸納總結(jié)，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的良性循環(huán)，學(xué)生在畢業(yè)以后到企業(yè)就能馬上進(jìn)入生產(chǎn)一線，即滿足了企業(yè)的需求，又提高了學(xué)校的知名度。

五、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，徹底改變當(dāng)前陳舊的課程體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育徹底從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下解放出來(lái)，讓行業(yè)和企業(yè)更多地參與職業(yè)教育，進(jìn)一步拓寬校企合作的道路，為真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的騰飛提供人才保證。