董琳

【摘 ?要】在“互聯(lián)網+”背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了很大的變化，會計行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)會計人才的模式已跟不上時代腳步，各高職高專院校對于會計人才的培養(yǎng)模式都處在積極探索的階段。本文結合互聯(lián)網信息技術與課堂教學，針對目前高職高專院校會計教學的現(xiàn)狀，提出了在信息化教學模式下的高職高專會計專業(yè)信息化教學研究的路徑，進而達到優(yōu)化高職高專會計課堂，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ ?高職高專 ?會計信息化

課題項目：陜西省教育廳課題“新技術下的高職會計教學改革方向研究”（課題編號：17GY007）。

隨著我國互聯(lián)網信息化的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術應用于各行各業(yè)，使企業(yè)的生產效率、生產質量都有了明顯提升。與此同時，我國現(xiàn)代化建設也因信息技術的發(fā)展而更加精彩紛呈，當然，會計行業(yè)也不例外，信息技術應用對其產生了巨大的影響。會計信息化逐步代替了傳統(tǒng)的會計電算化，在“互聯(lián)網+”的大背景下，人們對高職高專會計教學也提出了新的要求。高職高專會計教學要以新時期的應用作為教育教學目的，轉變原有的傳統(tǒng)教學觀念與教學方式。在日常教學活動中，把會計信息化理念與教學進行融合，以多樣化的信息教育手段來推動我國高職高專會計信息化教學的發(fā)展。

高職高專會計專業(yè)信息化的特征

會計信息化的發(fā)展方向以會計信息作為會計的信息資源，用現(xiàn)代化的網絡技術作為會計信息搜集的工具，對數(shù)據進行整理、計算、處理等，以此為企業(yè)的生產經營活動提供重要的決策參照和根據?，F(xiàn)代化信息技術逐步取代傳統(tǒng)會計處理工作的方式，并且通過現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)建一套會計信息系統(tǒng)，用于優(yōu)化會計工作，從而實現(xiàn)以現(xiàn)代信息化手段來完成會計工作的任務，以互聯(lián)網資源為基礎的會計信息資源的有效共享也得以實現(xiàn)。會計信息因會計信息化的實現(xiàn)，為企業(yè)提供了更多有效的、完善的參照依據，為企業(yè)的經營決策奠定了重要的會計信息基礎。會計信息化最顯著的特征在于，社會生產經營活動依靠信息技術的手段，將會計信息資源進行搜集處理，最后通過及時調整對資源實現(xiàn)最佳的配置。

高職高專會計專業(yè)信息化教學中存在的問題

1.理論知識豐富，實踐能力欠缺

在高職高專院校中，從事會計專業(yè)教育教學的很多教師大多存在一種錯誤的教學觀念，他們只是單純地將信息化技術作為一種教學工具，或者是作為會計處理的一種新方式。雖然他們中的大多數(shù)對信息化技術在處理數(shù)據方面的優(yōu)勢深有認識，不過卻對會計信息在現(xiàn)代企業(yè)管理中的創(chuàng)新性了解不足，也沒有很好地重視這方面。由于這種錯誤觀念的產生，致使我國大部分高職高專院校的管理人員對會計信息化教學活動缺少深刻的了解及認識。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，有關會計信息化的課程安排過少，學生缺少相應的課堂學習時間。其二，高職高專院校對會計信息化的基礎設施建設方面投入不足，學生缺少會計信息化的實踐環(huán)境。其三，我國高職高專院校在會計信息化教學隊伍的建設方面的投入遠遠不夠。很多會計專業(yè)的教師也僅僅是將他們曾經在校學習的內容僵硬地教給了學生，無法在會計專業(yè)實操方面給學生真正的引導。若教師在很長一段時間只是單純地從事會計理論研究和會計教學，不去參與企業(yè)的技術攻關，那么自身將會和教學實際“脫節(jié)”，與社會的實際工作相背離，如此一來，如何培養(yǎng)出企業(yè)實踐工作所需要的會計人才？

2.關注于賬務處理能力，缺乏溝通能力及管理能力

在學生畢業(yè)后，考取相應的資格證書是學生找到工作的有利因素。很多高職高專院校圍繞資格證書開設相關的考證輔導課程。但是在管理溝通類的課程安排上有所缺乏，學生的實際能力得不到有效鍛煉和提升，導致學生在走向工作崗位后，溝通協(xié)調能力方面明顯不足。

會計人員除了需要良好的會計業(yè)務處理能力外，對人文社科知識也應有所涉獵，例如管理學知識、商務談判知識、心理學知識等。很多高職高專院校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，只是單純地關注會計實務等方面的基本理論，不關注對學生的管理溝通及協(xié)調能力方面的培養(yǎng)，也不曾站到企業(yè)的角度考慮問題和解決問題。因此，培養(yǎng)出來的會計人才在綜合能力方面便缺少一定的競爭優(yōu)勢。

3.關注會計專業(yè)課程，忽略拓展課程的教學

高職高專以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為教育目標，旨在為企業(yè)崗位一線服務，培養(yǎng)的學生掌握一定的崗位知識和技術，擁有一定的操作技能。因此，在專業(yè)實操過程中要讓學生運用自身的專業(yè)知識進行實際操作。高職高專在教育方面與本科類教育有所區(qū)別，其更側重于學生技能方面的培養(yǎng)教育，其技能包含會計業(yè)務技能、綜合管理技能、會計管理技能和溝通協(xié)作方面技能等。畢竟財會人員不僅要與賬本打交道，還有很多人和事情需要溝通處理，這就要求培養(yǎng)的學生有一定的人文社科知識作為基礎。

4.對教師科研創(chuàng)新上有所忽略

現(xiàn)在很多高職高專院校只關注于教師教學方式的創(chuàng)新，缺少對教師科研創(chuàng)新方面的關注，由于院校教師與企業(yè)缺少實質上的接觸，因此，教師在企業(yè)技術方面的攻關參與及企業(yè)管理方面知之甚少，所以在教學上只能照本宣科，長期下去，會對學生以后的就業(yè)造成一定的影響。

“互聯(lián)網+”背景下會計專業(yè)信息化課堂教學的研究

1.教學內容要有明確的實踐方向

在“互聯(lián)網+”背景下，高職高專會計專業(yè)教學要以教學過程的實踐性作為關注的重點，而這種實踐性的教學方式需要有清晰的實踐方向。因此，高職會計信息化教學要將會計實際工作需要作為會計實踐課程的教學內容。此外，還可基于學生的認知能力構建其課前自學的網絡平臺，利用網絡信息傳播的優(yōu)勢上傳教學內容，為學生提供瀏覽及下載權限，最大化地讓學生利用課余時間學習，提升學生自主學習的能力。學生對會計課堂教學活動與教學內容有了預習，能為其課堂學習奠定良好的基礎。

2.圍繞學生的自主學習能力設計教學環(huán)節(jié)

信息化教學過程是圍繞著學生的自主學習能力來設計的，對學生的自主學習能力有著引導作用。學生的自主學習能力需要專業(yè)教師的科學引導，只有這樣，實踐教學過程中學生的自主學習能力才可以得到培養(yǎng)和提升。因此，高職高專會計信息化教學中，教師的引導能力有著重要的作用，直接關系到課堂教學效果。若教師引導得當，學生學習效果優(yōu)良，反之，學習效果不盡如人意。所以在高職高專會計課程教學的活動中，教師要合理引導學生自主學習。

3.會計實踐活動要有一定的創(chuàng)新性

在“互聯(lián)網+”背景下，所有學科都是以其專業(yè)知識作為課程中心，以網絡多媒體技術對教學內容進行再創(chuàng)造，也就是創(chuàng)新。信息化技術在高職高專教育領域也僅處于初級階段，除了對原本枯燥的教學內容進行視頻、音頻等形象化再現(xiàn)，還可利用情境模式教學，利用多媒體技術為學生構建一個模擬環(huán)境，從而讓學生的實踐能力得到有效鍛煉。

4.創(chuàng)建網絡實踐教學平臺

高職高專會計實踐教學平臺，是高職高專師生可共用的網絡教學工具平臺。會計專業(yè)教師可以將教學內容上傳至平臺，學生可以下載，實現(xiàn)高職會計信息化教學模式。學生可登錄網絡平臺進行下載或者學習，其既可以充分利用課余時間自學，也可以在平臺上與教師溝通交流解決學習。高職高專會計實踐教學平臺最重要的目的是針對數(shù)字軟件進行會計的實務練習，學生可以通過網絡進行會計實務操作。教師可以在后臺對學生的網絡操作過程加以監(jiān)控和統(tǒng)計，以作為學生學習效果的參考依據。

5.創(chuàng)建高職高專會計信息化教學評價機制

在高職高專會計信息化教學模式中，教學評價機制有著輔助作用。以學生的實際學習表現(xiàn)，教師對學生的知識掌握程度進行分析、評估，為信息化教學模式的改進提供參考依據，進而有目的地調整優(yōu)化，讓學生的自主學習方法得到有效發(fā)揮。在高職高專會計傳統(tǒng)教學評價中，對學生只會實行單一的考試成績的評價，并以學生成績來衡量教師教學的能力和學生會計知識的掌握程度。在新的高職高專會計信息化教學評價機制中，會以發(fā)掘學生自主學習能力作為目標，激發(fā)學生內在潛能為方向，讓學生在自信與積極的環(huán)境中成長和學習，逐步提升自身的會計課程學習能力。對互聯(lián)網信息技術加以利用，運用網絡實踐教學平臺的技術性，全方面地針對學生每一個學習行為，給出精確的監(jiān)督及統(tǒng)計，最后形成客觀、公正的評價，以此調整優(yōu)化教學模式。

“互聯(lián)網+”時代高職會計專業(yè)信息化教學模式的實踐研究

1.課前準備為課堂教學鋪墊，為學生自學活動創(chuàng)造條件

在高職高專會計信息化教學模式中，課前準備及自學活動對學生自主學習能力的發(fā)揮有著極其重要的作用。教師根據高職會計教學中階段教學目標，有針對性地設計符合學生認知能力特點的教學內容，依據教學內容的重點、難點問題，設計及制作學習素材，充分發(fā)揮學生的自學潛能。當然，教師也需要有針對性地設計會計實務軟件，為學生以后的會計實踐打下基礎。教師課前充分的準備工作，也能為教師日后的教學活動打下良好的基礎。

2.在課堂教學中使學生掌握扎實的會計知識

在高職會計課堂教學中，核心是信息化教育，通過課堂教學活動讓學生充分掌握會計課程的知識內容及如何運用于實踐。教師在課程講解中，可將理論知識展開講解，為學生的自學過程打下基礎，引導和激發(fā)學生的自學方法和自學興趣。在教學過程中，教師利用網絡來模擬會計實際工作業(yè)務，使學生掌握網絡環(huán)境下會計業(yè)務的處理方式。教師可根據企業(yè)會計原始單據傳遞的流程模擬情境教學。在課程結束后，教師組織學生交流總結，通過這個互動的教學活動，使學生明白會計實務實踐性的意義，從而培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)精神。

3.有針對性地設計課后實踐活動提升教學質量

在會計課堂教學完成后，教師可依據學生掌握情況，有針對性地開展課后實踐活動，以提升和鞏固課堂教學的效果，這對會計教學有著十分重要的意義。學生利用互聯(lián)網平臺學習時可由淺入深，逐步加深。學生掌握一定的會計知識理念后，自身的潛能也會隨著能力的提升而得到激發(fā)。這不僅可以幫助學生掌握會計知識、技能，還可以挖掘學生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。與此同時，教師可通過后臺對學生網絡平臺的自主學習和練習進行監(jiān)督指導?；ヂ?lián)網不局限于空間和時間，從而使課堂教學得到延伸。

結 語

高職高專會計是注重實踐教學的一門學科，意在通過專業(yè)實操強化學生掌握的理論知識。高職高專會計信息化要圍繞其教學內容、教學過程、實踐活動來進行構建，通過針對性的內容、互動性的課堂、創(chuàng)新性的實踐來完善高職會計教學體系。

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