摘要：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的主要是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話思維，擺脫英語(yǔ)寫作中單純“漢譯英”且毫無(wú)語(yǔ)感邏輯的尷尬。為此本文希望首先指出初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的各種問題，并基于單元作文教學(xué)為例探討其寫作教學(xué)正確的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);初中英語(yǔ);存在問題;單元話題作文;改進(jìn)方法

客觀講國(guó)內(nèi)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法的活用能力偏差，而且從初中他們的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，這就導(dǎo)致了他們的英語(yǔ)寫作方法欠缺。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“輕松寫作”，教師需要首先指出初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所現(xiàn)存的各種問題。

一、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的問題探析

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題很多，整體來(lái)講就是學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平表現(xiàn)較低，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)但卻未能形成良好的寫作習(xí)慣，久而久之出現(xiàn)了針對(duì)寫作的畏難心理。而在寫作過程中則表現(xiàn)出英語(yǔ)寫作邏輯框架偏差且寫作詞匯運(yùn)用簡(jiǎn)單、英語(yǔ)語(yǔ)法亂用的諸多問題。細(xì)致總結(jié)來(lái)講，可以總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

（一） 教師正確寫作指導(dǎo)的缺乏

在許多版本的初中英語(yǔ)教材中都設(shè)置了“Tsak”板塊，新目標(biāo)版也不例外，它是過程性寫作的重要指導(dǎo)板塊，不過在平時(shí)教學(xué)中，教師容易忽略了這一板塊，進(jìn)而無(wú)法做到針對(duì)學(xué)生寫作過程的細(xì)致指導(dǎo)，僅僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生結(jié)合題目去嘗試寫作，導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)寫作”學(xué)習(xí)過程的形成。初中生由于剛剛接觸英語(yǔ)寫作，如果不能得到教師正確的寫作指導(dǎo)，他們也會(huì)缺乏對(duì)寫作的熱情與主動(dòng)性，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)從下筆、不知如何謀篇布局、在長(zhǎng)期無(wú)法正常有效寫作的情況下對(duì)寫作失去興趣。

（二） 學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的匱乏

目前許多初中英語(yǔ)教師都會(huì)結(jié)合單元話題展開寫作教學(xué)，雖然單元話題寫作能夠優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，但實(shí)際上它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備要求非常之高，因?yàn)閷W(xué)生要聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容構(gòu)思寫作，所涉及的英語(yǔ)話題方面多樣。在這種情況下如果學(xué)生英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量小就會(huì)出現(xiàn)有話寫不出的現(xiàn)象。再一點(diǎn)就是即使學(xué)生有了一定的詞匯儲(chǔ)備量但卻還存在缺乏運(yùn)用環(huán)境的情況，這讓他們的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)處處碰壁，能力無(wú)法得到提高和自由施展。

二、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)方法探究

目前積極改善初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教育界的共識(shí)話題，為此許多中學(xué)英語(yǔ)教師也嘗試創(chuàng)新應(yīng)用各種教學(xué)改進(jìn)方法，以期待提高初中生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，改變他們的英語(yǔ)思維習(xí)慣。在本文看來(lái)，單元話題作文就能很好提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和綜合語(yǔ)用能力，同時(shí)也消除初中生英語(yǔ)寫作所固有的畏難心理。下文也基于單元話題作文教學(xué)方法簡(jiǎn)單探究幾點(diǎn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)方法。

（一） 營(yíng)造英語(yǔ)寫作氛圍、展開激趣教學(xué)

教師需要在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)良好的、積極的英語(yǔ)寫作氛圍，有效激發(fā)他們的寫作學(xué)習(xí)新區(qū)。例如堅(jiān)持每天讓學(xué)生在課前5分鐘做“Daily report”，自選話題展開口頭表達(dá)，匯報(bào)自己的英語(yǔ)新課預(yù)習(xí)情況和生活見聞。例如在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《This is my sister》一課教學(xué)中，教師就在課前設(shè)置10分鐘讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，嘗試著用英語(yǔ)口述介紹自己的家庭成員，借助這10分鐘來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍。在正式教學(xué)中，教師就引出本課難點(diǎn)話題“How to introduce family members and identify them？”該教學(xué)就具有一定的激趣性與引導(dǎo)性，能夠?qū)W(xué)生快速帶入到良好的英語(yǔ)運(yùn)用氛圍中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。而在課后，教師就讓學(xué)生將自己在課前口述介紹自己家庭成員的一段話轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)作文，安排作業(yè)讓學(xué)生在課后繼續(xù)思考口語(yǔ)運(yùn)用向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化，寫出規(guī)范的英語(yǔ)作文，例如《I love my family》等等。這一教學(xué)過程一舉三得，第一它考察了學(xué)生的英語(yǔ)新課預(yù)習(xí)成果，第二它鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，第三它實(shí)現(xiàn)了單元作文教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了激趣教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能從課前、課中、課后全情投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍。

（二） 實(shí)施頭腦風(fēng)暴教學(xué)、激活學(xué)生寫作思路

教師要積極思考如何實(shí)施初中英語(yǔ)寫作課堂的頭腦風(fēng)暴教學(xué)，激活學(xué)生的寫作思路。為此，教師需要巧設(shè)問題，結(jié)合問題引領(lǐng)學(xué)生思維。首先教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單元話題，例如在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè) Unit 9 《How was your weekend》一課教學(xué)中，教師就為學(xué)生建立了一個(gè)話題，談?wù)勥^去一周大家的周末都是怎么過的。此時(shí)教師會(huì)利用圖片向?qū)W生介紹周末時(shí)大家一般都怎樣度過，例如春游、野營(yíng)、家庭聚餐、購(gòu)物、打球、睡覺等等，而結(jié)合這些圖片，教師就推出了該單元的英語(yǔ)寫作仿寫話題《What about your weekend every week？》同時(shí)將像“play...with...”“talk about”等等慣用型提煉出來(lái)并要求學(xué)生在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，促使他們主動(dòng)積累詞匯量及慣用型。同時(shí)，分享自己的過周末經(jīng)歷，拉近師生之間、學(xué)生寫作與生活之間的距離，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴教學(xué)過程，也通過生活化內(nèi)容激活學(xué)生寫作思路，一舉多得。

三、 總結(jié)

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)不注重多元化方法應(yīng)用，按部就班教學(xué)中導(dǎo)致初中生失去寫作學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)自身良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與語(yǔ)用能力。但單元寫作教學(xué)法卻能夠解決這一問題，它需要教師思考運(yùn)用激趣教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)等等結(jié)合教材單元話題提出創(chuàng)新教學(xué)思路與方案，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金飛.初中英語(yǔ)單元話題作文的有效教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（56）：72.

作者簡(jiǎn)介：

楊翠平，四川省宜賓市，四川省長(zhǎng)寧縣梅硐職業(yè)中學(xué)校。