摘要：高中英語(yǔ)課外閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，課外閱讀能夠提升學(xué)生的詞匯量和閱讀技能，而且能為學(xué)生提供一個(gè)更好的異國(guó)語(yǔ)言環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高閱讀素養(yǎng)?；诖?，我們可以構(gòu)建多元化讀后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情。避免以往課外閱讀的隨意性，缺乏鞏固，流于形式的狀態(tài)。這不僅能增強(qiáng)許多學(xué)生的課外閱讀積極性，而且學(xué)生能感受到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課外閱讀;讀后活動(dòng)

一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一） 語(yǔ)言，情節(jié)的真實(shí)性原則性

語(yǔ)言，情節(jié)的真實(shí)性原則即讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生與閱讀內(nèi)容相關(guān)的明確而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和信息，使其一種自然地、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。如在閱讀Frankenstein后，可以讓學(xué)生描述Monster的外貌：What did the monster look like？ If you meet such a person in life how will you react？問(wèn)題貼近學(xué)生真實(shí)生活：對(duì)外貌的關(guān)注，容易引起學(xué)生共鳴。

（二） 階梯性原則

活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從任務(wù)的定位、角色、生活、思維等元素對(duì)活動(dòng)的可行性、可操作性給予充分考慮?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由初級(jí)到高級(jí)的編排順序，形成任務(wù)階梯式層層推進(jìn)、步步深入的序列，從而為學(xué)生鋪設(shè)解決問(wèn)題的階梯，最終完成新語(yǔ)言、新知識(shí)的建構(gòu)。中學(xué)生讀課文都是碎片化閱讀，讀一本較長(zhǎng)的書(shū)缺乏耐心，活動(dòng)設(shè)計(jì)可以先設(shè)計(jì)故事梗概，然后再是細(xì)節(jié)分析和文章賞析。

（三） 注重思維的原則

有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。思考讓學(xué)生更獨(dú)立，閱讀材料承載著意義，傳遞著思想，而語(yǔ)言是思維的外殼。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的批判性思維能力也是閱讀教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨這對(duì)文本的深度解讀的閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深層閱讀則開(kāi)啟思維。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)中關(guān)注思維是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、 活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一） 注重吸收——以體驗(yàn)促讀

在學(xué)生的詞匯在教學(xué)中，許多教師最頭疼的就是單詞、詞組的默寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單的詞組學(xué)生總是寫(xiě)了又忘。有時(shí)想想，一本書(shū)也沒(méi)有多少詞組，學(xué)生怎么總是記不住呢？每到學(xué)期末總要聽(tīng)寫(xiě)好幾輪，才能勉強(qiáng)掌握。其實(shí)也不能怪學(xué)生，這些單詞學(xué)生都是死記硬背，沒(méi)有學(xué)后運(yùn)用的機(jī)會(huì)，只靠上課學(xué)習(xí)時(shí)的簡(jiǎn)單操練。學(xué)生意義識(shí)記能力差，而且主要以暫時(shí)記憶為主，所以不經(jīng)常使用，他們很快就忘記了。

課外閱讀為學(xué)生運(yùn)用單詞提供了很好記平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要幫助學(xué)生建立生詞本，摘抄學(xué)過(guò)單詞的新例句，新用法，一詞多義。如Frankenstein中第一章有個(gè)情節(jié)：水手站在“mast”上面看見(jiàn)遠(yuǎn)處有人乘坐雪橇疾馳而過(guò)，文章的描述是“the sailor stood high above the captain”，水手站在高處看見(jiàn)遠(yuǎn)方有人，由此可推出其含義為“桅桿”。在第四章中“I joined the body to the wires from my machine. More wires joined the machine to the mast. I was sure that my machine could use electricity from lightning to give life to the body.”根據(jù)上下文推測(cè)這里的“mast”不是“桅桿”，而是“天線”。在不同語(yǔ)境中分析上下文，辨別詞義。

（二） 讀書(shū)報(bào)告會(huì)——以說(shuō)講促讀

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)閱讀的熱情得到了贊揚(yáng)，當(dāng)閱讀的進(jìn)步得到了肯定，學(xué)生的閱讀激情也得到了喚醒和鼓舞。課外閱讀的成效如何，可通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式檢查，并且能起到督促的作用?？梢悦?jī)芍芘e行一次，讓學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告會(huì)上對(duì)自己在近兩周內(nèi)的閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)，介紹自己讀過(guò)的課外讀物以及自己的閱讀感受，并且給學(xué)生提供交流閱讀心得的時(shí)間，可以通過(guò)發(fā)言的形式或是傳閱閱讀筆記的形式進(jìn)行交流，對(duì)于比較優(yōu)秀的課外閱讀材料可以選出來(lái)進(jìn)行全班閱讀，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，進(jìn)行閱讀講評(píng)。在班級(jí)當(dāng)中形成濃郁的英語(yǔ)課外閱讀氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中遇到優(yōu)美的句子、句式可以摘錄下來(lái)，在閱讀的同時(shí)還可以提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。

（三） 佳作欣賞——以寫(xiě)促讀

班里設(shè)專門的“閱讀專欄”，在墻上張貼精彩片段、寫(xiě)得好的讀后感、學(xué)生的讀書(shū)體會(huì)。專欄讓成果看得見(jiàn)，在班里營(yíng)造讀書(shū)熱潮。通過(guò)成果展覽的形式展示每個(gè)學(xué)生閱讀的收獲，以“寫(xiě)”代評(píng)，將評(píng)價(jià)融入活動(dòng)之中，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，保持讀書(shū)的熱情。

三、 總結(jié)語(yǔ)

總之，活動(dòng)設(shè)計(jì)方式應(yīng)該多元化，既要注重評(píng)價(jià)主體多元化，又要重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋，全面科學(xué)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，從而成為學(xué)生課外閱讀的加油站和助推器。

為引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，老師也要爭(zhēng)取把握自我角色，在尊重學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好組織、鼓勵(lì)、指導(dǎo)的作用，使課外閱讀煥發(fā)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

冉楊，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校。