摘要：初中化學教學的重要內(nèi)容是科學探究，科學探究的主要方式是化學實驗，化學實驗在學生提高思維能力上有重要作用。九年級學生有較好的形象思維能力，化學實驗中有色火焰、有色光、有色沉淀、產(chǎn)生氣泡等現(xiàn)象，對學生極具吸引力，他們興奮、好奇、興趣濃厚。但通過現(xiàn)象進行分析、歸納、概括，上升到抽象思維時則表情淡漠，興趣頓失。若不把學生思維能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅為完成實驗而實驗，學生被現(xiàn)象“迷”倒，思維能力得不到培養(yǎng)。而要學習和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，需將事實與理論相聯(lián)系，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，才能有效提高思維能力。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;學生;思維能力;培養(yǎng)學生

初中化學教學的重要內(nèi)容是科學探究，科學探究的主要方式是化學實驗，化學實驗在學生提高思維能力上有重要作用?！八季S就是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的”。思維能力需要通過鍛煉才能提高，化學實驗教學為思維能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺。九年級學生有較好的形象思維能力，要學習和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，需將事實與理論相聯(lián)系，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，才能有效提高思維能力。通過實驗，啟迪思維;通過實驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新;通過實驗，有效提高學生的思維能力，提高化學實驗教學效果。

一、 聯(lián)系生活實際，啟迪學生的化學思維能力

化學與日常生活密切相關，以生活中的化學為支撐點，構建化學知識，通過實驗，啟迪學生的思維。舉例在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究，如何得到呼出氣體呢？同學們爭先恐后的討論，他們怎么說學生代表就怎么演示：口對瓶里吹氣;用吸管向里吹氣;將集氣瓶倒過來向里吹氣;裝滿水再倒過來吹氣，水就“嘩”的一聲從瓶里流出，同學們哈哈大笑，笑過之后，默不作聲了。而此時無聲勝有聲，學生的思維之門被扣響了。經(jīng)過同學們的思考，討論，一致認為先把集氣瓶裝滿水，再倒放在水里吹氣，成功了！他們長長地舒一口氣，露出笑臉。簡單的排水集氣法，直接告訴學生當然節(jié)省時間，學生在操作時也不會出差錯，只是學生的思維未被啟迪，一部分學生就會誤認為只要記憶力好，化學就能學好。實際上，要掌握化學的真諦，必須經(jīng)過思維的訓練，提高思維能力，從而提高學習能力，因為學習能力的核心是思維能力。

二、 設置疑問問題，激發(fā)學生的化學思維能力

思維能力就是指人們遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維，培養(yǎng)思維能力要從問題產(chǎn)生開始。

舉例在《制取氧氣》的教學中，檢查裝置氣密性時，提出：如果先用手握試管，再將導管放入水中，能否查出裝置的氣密性呢？裝入高錳酸鉀時，提出：為什么要在試管口放一團棉花？固定儀器時，提出：試管口怎樣傾斜？準備收集氣體時，將一集氣瓶裝滿水倒放在水槽中，提出：為什么不先把導管放在集氣瓶內(nèi)？什么時候開始收集？用排水法收集氧氣，說明氧氣具有什么性質(zhì)？在收集過程中，提出：如何驗滿？實驗結(jié)束，提出：是先熄滅酒精燈還是先將導管移出水面？取出集氣瓶，提出：收集滿氧氣的集氣瓶是正放還是倒放呢？為什么部分同學收集氧氣的集氣瓶顯紅色？“學起于思，思源于疑”，通過層層設疑，步步提問，適當追問，學生邊做、邊思考、邊觀察、邊討論，既提高了操作能力、觀察能力，又激發(fā)了思維，鍛煉了學生的思維能力。

三、 善于設計引導，發(fā)展學生的化學思維能力

學生初學化學，化學思維方法和思維習慣都尚不成熟，需教師精心設計教學，善于引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力。舉例在實驗室制取二氧化碳，引導學生通過實驗、觀察、思考，選用什么藥品，而不是直接告訴學生。學生回憶能產(chǎn)生二氧化碳的反應有：木炭在氧氣中燃燒;石蠟在氧氣中燃燒;一氧化碳在氧氣中燃燒;高溫煅燒石灰石;碳酸分解等等，以上反應能用于實驗室制取二氧化碳嗎？為什么？實驗室沒有現(xiàn)成的碳酸，只有含碳酸根離子的化合物，如碳酸鈉、碳酸鈣等;有含氫離子的化合物，如硫酸和鹽酸等，這些物質(zhì)都可以用嗎？有沒有最適合于實驗室制取二氧化碳的一組物質(zhì)呢？同學們經(jīng)過討論、分析、實驗、觀察、歸納，得出結(jié)論時，思維能力就得到了發(fā)展。如直接告訴學生用碳酸鈣與稀鹽酸制取二氧化碳，考試的時候，學生的成績也不會差的，但學生的思維將比較僵化、單一，科學素養(yǎng)也難以養(yǎng)成，更難靈活運用所學知識解決實際問題。

四、 加強綜合訓練，提高學生的化學思維能力

沒有分析，認識不能深入;沒有綜合，思維不能提高。通過觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、綜合歸納，提高學生的思維能力。舉例在學習《常見的酸和堿》時，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應無現(xiàn)象，如何通過實驗證明二者確實發(fā)生了反應？引導學生從兩方面思考，一是反應物，二氧化碳在常溫下是氣體，如果發(fā)生了反應，氣體被消耗，壓強減小，可利用壓強差來設計實驗并進行驗證。二是從生成物角度分析，學生已知氫氧化鈉溶液顯堿性，能使無色酚酞試液變紅色，如果發(fā)生反應，溶液則不顯堿性，可加入酚酞試液驗證。學生看到現(xiàn)象后，大為驚訝：怎么還是紅色？“一石激起千層浪”，學生陷入深思，經(jīng)討論分析后，認為碳酸鈉溶液也顯堿性，不能用酚酞試液驗證，事實證實了他們的猜想。只有另辟蹊徑，反應后有碳酸鈉生成，可用稀鹽酸、稀硫酸、氯化鈣溶液、氯化鋇溶液、硝酸鈣溶液等來檢驗。通過這樣的實驗，訓練學生思維的邏輯性、嚴密性和綜合性，提高思維能力。

五、 總結(jié)語

總的來講，“思維就是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的”。思維能力需要通過鍛煉才能提高，化學實驗教學為思維能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺。通過實驗，啟迪思維;通過實驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新;通過實驗，有效提高學生的思維能力，提高化學實驗教學效果。

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作者簡介：

李慶云，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第三中學。