摘 要：通常情況下，四年級學(xué)生的自學(xué)能力還比較弱，缺乏自主預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的意識。若要將學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提升，教師必須先對學(xué)生進行全面的了解，據(jù)此總結(jié)出學(xué)生能夠接受的培養(yǎng)策略。經(jīng)過對以往經(jīng)驗的總結(jié)可知，能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)能力提升的措施非常多，現(xiàn)將其總結(jié)如下：首先，遵循循序漸進的重要原則，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極預(yù)習(xí)的習(xí)慣;其次，堅持分層教學(xué)的理念，確保學(xué)生能夠全面的理解相關(guān)內(nèi)容;最后，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，繼而探索其相關(guān)問題。除此之外，教師還應(yīng)該就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查與評估。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

實際上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該及時做好預(yù)習(xí)工作，這樣一來才能夠為教師的高效教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。往往在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)疑難問題，故而在學(xué)習(xí)的時候會更加積極主動。除此之外，學(xué)生還能夠就自己感興趣的內(nèi)容進行主動探究，從而減少教師的教學(xué)壓力。積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

一、 遵循循序漸進的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

相比較而言，四年級學(xué)生的理解力以及學(xué)習(xí)能力均不是很高，需要教師及時積極采用循序漸進的教學(xué)原則進行引導(dǎo)，逐步將學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提升。由于強行灌輸給學(xué)生學(xué)習(xí)方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。尤其是在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生依照合理化的步驟實施，借此將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識以及預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。例如教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)人教版四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識時，可先安排學(xué)生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的解題理念，繼而鼓勵學(xué)生計算240乘以20、310乘以15。相比較之下，整十整百的乘法算式比較簡單，而且便于學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生掌握了這一簡單的計算技巧之后，隨后就會更加游刃有余的接受課堂中比較難的“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”知識了。由此可見，時刻堅持循序漸進的教學(xué)原則有助于學(xué)生輕松接受預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、 堅持分層預(yù)習(xí)的思想理念，確保學(xué)生對知識有全面的理解

若要確保預(yù)習(xí)的效果更加理想，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)，并且養(yǎng)成相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有比較全面、深入的理解。具體的措施分別如下：首先，調(diào)動起學(xué)生的積極性使其得以主動參與其中。通常數(shù)學(xué)知識是以現(xiàn)實問題的形式呈現(xiàn)的，需要學(xué)生將其抽象為數(shù)學(xué)模型。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力以及合作交流的能力。實際上，最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其得以全面發(fā)展。此時，教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的好奇心以及積極性，及時將有趣案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。例如在人教版四年級下冊“三角形”的教學(xué)之前，教師可將預(yù)習(xí)要求歸納如下：第一，理解三角形概念且發(fā)現(xiàn)生活中的三角形模型;第二，將多個三角形實施拼接，使其得以成為其他形狀;最后，分析三角形與其他形狀之間的特殊關(guān)系。借助這一層次性的預(yù)習(xí)活動，方可調(diào)動起學(xué)生的參與意識以及探索的欲望。而且在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會將自身的邏輯判斷能力、理解力、創(chuàng)造力均得以鍛煉。其次，鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活融合起來，促使其能夠借助生活實例對所學(xué)內(nèi)容進行解釋。知識與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，具有一定的抽象性。最后，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解之后，就可借助典型的例題進行深入分析。實際上，部分?jǐn)?shù)學(xué)計算完全可以由學(xué)生自學(xué)而得以內(nèi)化。

三、 發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)且積極探究

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖詫W(xué)能力及時提升。尤其是當(dāng)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有所了解之后，他們就會更加愿意主動探索問題。在質(zhì)疑之后，便會主動進入新一輪的探索。當(dāng)然，即便是學(xué)生自學(xué)教師還應(yīng)該為其提供積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生處理好預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識到思考的必要性，及時將思考與預(yù)習(xí)工作進行有機的融合方可達到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)遇到比較晦澀難懂的內(nèi)容時，學(xué)生就可對其進行標(biāo)記，繼而與教師進行共同討論。此時學(xué)生必須抱有自信心，積極向教師或者同伴請教。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版四年級下冊“雞兔同籠”知識的時候，必須對自己有一定的信心。相比較之下，雞兔同籠知識是本冊的重點與難點，故而學(xué)習(xí)起來比較困難，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該積極動腦，將自己的感興趣或者難點進行標(biāo)記，繼而與同伴或者教師進行商討。在這一環(huán)節(jié)中，教師的重要職責(zé)就是吸引學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，明確要求學(xué)生對重難點知識進行自主思考與探究，并且養(yǎng)成積極探索、思考的習(xí)慣。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該及時就學(xué)生的年齡特點以及個性特點設(shè)計出合理化的預(yù)習(xí)方案，確保不同層級學(xué)生均可根據(jù)相應(yīng)的預(yù)習(xí)方案進行規(guī)范、高效的預(yù)習(xí)。在此之后，教師便可依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行歸納與總結(jié)，通過反思為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供有效的建議與幫助。

四、 結(jié)語

由以上內(nèi)容可知，四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力還有待提升，并且需要教師給予一定的指導(dǎo)。例如教師應(yīng)堅持循序漸進的指導(dǎo)原則，同時將分層預(yù)習(xí)的措施落實到位，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下高效預(yù)習(xí)、自主思考與探究。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須堅持實事求是的思想理念，不可敷衍了事或者弄虛作假。

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作者簡介：

楊吉爽，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州越西縣南箐鎮(zhèn)中心小學(xué)。

特點了，若還是采用上次的操作方式，我個人認(rèn)為僅僅憑借手來感受吸引力和排斥力是不夠的。

因此，對此實驗做了改進：出示實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流，有條形磁鐵兩塊，實驗小車兩輛，怎樣操作才能“看到”磁極間的相互吸引和相互排斥呢？有的學(xué)生說，把磁鐵放在桌面靠近，能看到磁鐵吸在一起。有的說，將磁鐵放在小車上靠近，因為小車能動起來，就能看得到磁鐵相互吸引。

在后來的教學(xué)中，大家還找到了新的操作方法，把兩塊條形磁鐵成十字疊放，可觀察到上面的磁鐵旋轉(zhuǎn)運動，也能證明異極相吸引。把兩塊條形磁鐵同極對齊疊放，松手后可觀察到上面的磁極被推開，也能證明同極相排斥。這種操作方式也能收到同樣的實驗效果，將磁極的吸引力和排斥力由潛在的手感變?yōu)榭捎^的運動，將枯燥的知識變得有趣起來。

總之，全面推進實驗“三開”，在實驗教學(xué)中力求減負(fù)增效，創(chuàng)建探究樂園，是我們每一個科學(xué)教師的重要任務(wù)。積極探索創(chuàng)造性地使用教材，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吲c材料，根據(jù)實際情況改進教學(xué)方式，提高實驗教學(xué)時效性，更好地促進學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。

作者簡介：

楊懷學(xué)，四川省瀘州市，瀘州市大北街小學(xué)。