摘 要：對于高三年級英語教學(xué)來說，最重要的教學(xué)任務(wù)便是要讓高中生們回顧高中三年學(xué)到的所有英語知識，從中找出自己的知識盲區(qū)與認(rèn)知不足，借此展開針對性的復(fù)習(xí)計劃與英語練習(xí)，以便在有限的時間內(nèi)提升高中生的英語應(yīng)試能力。這么多年來，已經(jīng)有許多教育案例表明高三復(fù)習(xí)課的優(yōu)良效果可以讓許多本來不起眼、不突出的學(xué)生實現(xiàn)高考成功，所以教師必須要結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點與高三生的英語認(rèn)知水平來制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。本文將從夯實知識基礎(chǔ)、組織專項練習(xí)、制定個性計劃三個角度分析提升高三英語復(fù)習(xí)課的有效策略。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí)課;效率提升;策略分析

當(dāng)高中生進入高三之后，便能感覺到高考這座大山的壓迫感，時間緊、任務(wù)重可謂是高三英語生涯的真實寫照。對于高中生來說，只要高考還沒到來，那么就沒有辦法定下結(jié)論，也不能說明誰能取得高考勝利。所以，高中生應(yīng)該抱著必贏的信念參與英語復(fù)習(xí)。對此，高中英語教師便應(yīng)及時調(diào)整“一刀切”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略，盡量設(shè)計出最能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)潛力的英語復(fù)習(xí)課，讓每個高中生都能在英語復(fù)習(xí)中取得進步。

一、 夯實知識基礎(chǔ)

每一年，各個電視臺都會采訪本地的高考狀元，希望他們可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓未來的莘莘學(xué)子受益。通過觀察與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，這些英語高考狀元通常都會強調(diào)“基礎(chǔ)知識”的重要性，指出了各個高考英語題其實就是對基礎(chǔ)知識的變式考查，所以高中生應(yīng)該深入挖掘英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，吃透教材，讀薄教材，確保自己內(nèi)化了每一個英語知識。對此，筆者也會在復(fù)習(xí)課上強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的重要性，鼓勵高中生自主建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)，夯實知識基礎(chǔ)。

對于本班學(xué)生來說，英語詞匯、英語語法是他們學(xué)不好英語的基本因素，所以需要重點積累基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，從多個角度分析英語基礎(chǔ)知識的含義。針對英語單詞來說，筆者鼓勵本班學(xué)生從單詞類別與詞性角度出發(fā)，分析各個單詞詞性轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律。常見的單詞詞性轉(zhuǎn)化是以后綴、前綴為基礎(chǔ)的。如，動詞后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后綴，便會變成名詞，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容詞的結(jié)尾如果是ble，那么如果加上了ility，也會變成名詞;如果形容詞的結(jié)尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也會變成名詞，如accurate-accuracy、private-privacy等等。在英語復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該組織高中生及時建立英語知識思維導(dǎo)圖，確保高中生在英語復(fù)習(xí)中形成清晰的英語認(rèn)識。

二、 組織專項練習(xí)

常規(guī)的高三復(fù)習(xí)課以“題海戰(zhàn)術(shù)”為基本特征，高中生疲于應(yīng)付大量的英語練習(xí)，根本沒有展開練習(xí)分析與總結(jié)。所以，即便經(jīng)歷了大量的英語練習(xí)，高中生的英語能力也沒有明顯提升。但是，組織專項練習(xí)是為了讓高三生在英語復(fù)習(xí)中根據(jù)自己的認(rèn)知缺陷查漏補缺，提升個人英語能力的教學(xué)要求。從這個層面來說，專項練習(xí)是以高中生的個人需求為主的，對提升高中生個人的英語應(yīng)試能力很有幫助。所以，高中英語教師應(yīng)該以專項練習(xí)保證高中生的學(xué)習(xí)積極性。

通過觀察高考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，英語試題共可分為聽力題、單項選擇題、閱讀題、改錯題與寫作題幾類。在高中英語練習(xí)中，筆者鼓勵高中生自主選擇自己的知識薄弱項，由此選擇相應(yīng)的英語練習(xí)任務(wù)。比如，如果高中生的聽說能力較差，便可以聽力題作為自己的重點訓(xùn)練項目;如果高中生無法從大量的閱讀材料中提取有效觀點，便需將閱讀理解題作為自己的復(fù)習(xí)重點，等等。面對學(xué)生經(jīng)常出錯的英語題型，我也會組織錯題再練，希望學(xué)生們可以及時檢測自己的預(yù)習(xí)效果，提升自己的英語應(yīng)試能力。通過錯題再練，高中生也可以檢測自己的預(yù)習(xí)成果，樹立復(fù)習(xí)自信，以積極向上的精神狀態(tài)面對各個復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、 制定個性計劃

個性化的教學(xué)計劃是為了讓學(xué)生們在英語復(fù)習(xí)階段根據(jù)自己的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力發(fā)展自身語言能力的教學(xué)策略。為了讓高中生按照教師所制定的復(fù)習(xí)計劃完成所有的復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致高中生產(chǎn)生了吃不飽與吃不了的問題，導(dǎo)致部分無法在英語復(fù)習(xí)中取得進步的學(xué)生失去了備考自信，影響了高三英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實效率。所以，教師應(yīng)該允許高中生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)復(fù)習(xí)英語知識。

比如，我們班有一個學(xué)生性格比較溫吞，凡事都要搞得明明白白才會進行下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)。在關(guān)于定語從句、同位語從句與狀語從句的復(fù)習(xí)課上，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生花費三個課時內(nèi)化這幾個英語句型，希望可以由此提升高中生的應(yīng)試能力。但是，這個學(xué)生的復(fù)習(xí)效率卻遠遠低于其他學(xué)生，三個課時并不能讓他完成這三種句型的復(fù)習(xí)任務(wù)。對此，筆者鼓勵這個學(xué)生認(rèn)真分析了自己的英語水平，從自己的學(xué)習(xí)計劃出發(fā)，延長了英語句型的復(fù)習(xí)周期。

總而言之，高三英語復(fù)習(xí)課對于高中生的英語進步與學(xué)習(xí)成長十分重要，教師應(yīng)該從學(xué)生的智力因素與非智力因素出發(fā)，全面考查高中生的英語水平，穩(wěn)步提升高中生的英語能力，為高考英語做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]杜銳.運用思維導(dǎo)圖 助力英語復(fù)習(xí)[J].教學(xué)考試，2018（39）：76-78.

[2]曹霞.高三英語教學(xué)錯題再練作用的思考[J].成才之路，2018（26）：55.

作者簡介：

程晴，安徽省亳州市，安徽省渦陽一中。