摘要：初中語文課本收錄了大量文言文篇章。如何在文言文教學中令“文”和“言”結(jié)合并重，促進學生的學習熱情和主動性，為廣大初中語文教師當深思熟慮之事。下面，筆者將自“多媒體教學構建文言文教學情境，幫助學生疏通全文”“精讀、剖析文章，幫助學生把握重點文言詞匯、句式”“文言文翻譯和習題練習并重，鞏固‘文‘言知識”三方面入手，對此進行淺顯探索和研究。

關鍵詞：智慧教學;翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學

文言文是中華文學史上一種重要的文學體裁，古往今來，無數(shù)文人墨客寫下膾炙人口、流傳千古的文言文作品。眾初中語文教師應當幫助學生剖析文言文內(nèi)容、詞匯、句意，借此提升學生的文言文素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會，對“‘文和‘言并重，提升學生文言文素養(yǎng)”這一話題展開淺顯探究，希望筆者的拙見能夠引起諸位的深思和共鳴。

一、 多媒體教學構建文言文教學情境，幫助學生疏通全文

教師在教學期間應當結(jié)合學生的學習情況、學段等內(nèi)容，進行教學方式和手段的調(diào)整。比如，對于初中新生來說，文言文是他們新接觸的內(nèi)容，對其而言來會有一定的陌生感。而即便是對于初三學生來說，單純的教學和板書亦不能激發(fā)學生對文言文學習的熱情，一味遵循講解、記筆記的教學方式有時候甚至達到相反的教學效果。此時，教師便可以利用多媒體教學構建多樣化的文言文教學情境，幫助學生疏通全文。例如，在學習《岳陽樓記》的內(nèi)容時，筆者便利用多媒體為學生播放了如今岳陽樓的風景概貌視頻和圖片，請學生在優(yōu)美的景致中開啟對《岳陽樓記》的探索熱情。文言文在中考語文試題中占據(jù)重要地位，但是有的教師過分注重應試的技巧，忽視了文言文自身的文學性和思想性。教師應當在教學之余為學生普及一定的文言文創(chuàng)作背景、作者思想，提升學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。例如，在學習《魚我所欲也》的相關內(nèi)容之前，筆者便利用多媒體為學生介紹了“和”“仁”等“孔孟儒學”的經(jīng)典思想，為大家普及了孟子的生平事跡、“仁政”思想精髓，以便學生在學習之前對作者及其思想有一個整體的認知。

二、 精讀、剖析文章，幫助學生把握重點文言詞匯、句式

在中華文學史上所保留下來的文言文不勝枚舉，其篇幅、主題、思想更是各有千秋。而無論其形式或表達如何，多數(shù)文言文語言及詞句內(nèi)涵豐富、感情充沛，富含人生哲理或者民族大義。初中語文教師在教學中應當教授學生重點字詞、句式，請學生把握文言文的精髓和內(nèi)涵所在。例如，在學習《醉翁亭記》的內(nèi)容時，筆者便在為學生理順全文內(nèi)容的基礎上，請學生對重點詞句“醉翁之意不在酒，在乎深水之間也”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”“觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也”等語句進行了重點解釋和賞析，幫助學生理解作者在游歷醉翁亭時真正的所觀、所感。另外，在文言文教學中，教師除卻要讓學生正確掌握對判斷句的理解外，還要讓學生對倒裝句、省略句等特殊句式進行全面理解。例如，在學習完《出師表》的內(nèi)容后，筆者請學生對“臨崩寄臣以大事”這句話進行了深刻剖析，學生在反復誦讀后得知其正統(tǒng)的常語序為“臨崩以大事寄臣”，意思是“臨終前把國家大事托付給我”。如此便能提升學生對文言文倒裝句式的把握能力。

三、 文言文翻譯和習題練習并重，鞏固“文”“言”知識

在文言文學習中，文言文翻譯關乎學生對文言文的整體把握和理解，故而，教師應當幫助學生強化對重點文言文詞句的翻譯和相關習題的練習，以深刻鞏固其“文”“言”知識。例如，在學習了《鄒忌諷齊王納諫》后，筆者請學生對以下短語進行了翻譯和練習：修八尺——身高八尺;昳麗——光艷美麗;朝服衣冠——早晨穿戴好衣帽，這里的“服”做動詞用，意為“穿戴”。另外，實詞、虛詞是其中最容易出題的部分，也是學生很容易出錯的部分，所以教師應當讓學生全面掌握課文中實詞和虛詞的各種概念及用法。這就要求教師要完善備課課件，合理設計并在課件中突出對實詞和虛詞的講解。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會采用向?qū)W生提問、請學生做填空題和選擇題等方式進行虛詞教學。此外，教師還可以采用課堂知識延伸法，在學生初步了解文言詞語的基礎上，對學生進行一系列強化訓練，讓他們對文言字、詞產(chǎn)生更深刻的理解。其次，教師要引導學生養(yǎng)成動手記筆記的好習慣，請其著重記住這些實虛詞的易混易錯點和重難點。最后教師可以建立文言文學習興趣小組，以師生問答互動、文言文知識競賽等方式強化學生對文言文知識的記憶。

四、 結(jié)束語

綜上所述，廣大初中語文教師尤其是初三語文教師，在語文教學中應當以“文”和“言”結(jié)合并重，幫助學生在有限時間內(nèi)對文言文進行學習、復習和整理，以鞏固學生課堂所學，強化其文言文理解、積累、運用等能力，提升學生的文言文知識水平和整體語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張詩棋.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[D].錦州：渤海大學，2016.

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作者簡介：

袁昌環(huán)，河南省鄭州市，鄭州市第八十二中學。