摘 要：如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂一直是我們不斷思考，不斷探索的永恒主題，而課堂教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)便是“講”。那么如何“講”，何時(shí)“講”，“講”什么就尤為重要，不同的學(xué)科，不同的課型所采用的方法也會(huì)不同，但其主導(dǎo)思想是一致的，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師既不能包辦代替，也不要放任自流，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點(diǎn)撥”上。

關(guān)鍵詞：“精講點(diǎn)撥”;知道;思考

所謂“精講點(diǎn)撥”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要少講，應(yīng)在關(guān)鍵之處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，以引起學(xué)生思考、感悟、內(nèi)化，從而掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，可以有以下幾種不同的呈現(xiàn)形式，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與大家交流。

一、 以精讀為點(diǎn)撥切入點(diǎn)

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，讀有速讀、默讀、朗讀等不同形式，學(xué)生通過(guò)讀能理解文章的內(nèi)容，通過(guò)讀能把握作者的情感，通過(guò)讀能感悟蘊(yùn)涵的哲理。不同的課文可以通過(guò)不同形式的讀來(lái)達(dá)到不同的效果。

（一） 速讀中明梗概，復(fù)述中提能力

在教學(xué)較長(zhǎng)的自讀課文時(shí)，可以采用速讀的方法，讓學(xué)生在速讀中理清文章脈絡(luò)，明晰內(nèi)容梗概，然后學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文，既檢查了學(xué)生的讀文反饋情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解概括能力，最后讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，在概括中升華主旨。例如：在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生速讀課文然后思考四個(gè)場(chǎng)景分別寫了什么內(nèi)容，接著按照四部分內(nèi)容復(fù)述課文，最后概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生在讀文、思考、復(fù)述中感悟文本內(nèi)容，領(lǐng)悟到渴望和平，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。

（二） 默讀中抓關(guān)鍵，品讀中喚情感

在教學(xué)較長(zhǎng)的講讀課文時(shí)，可以采用默讀的方法，讓學(xué)生在默讀中整體感知文本并畫出關(guān)鍵內(nèi)容，然后品讀賞析，從而感悟作者的情感。例如：在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考本文主要寫了什么內(nèi)容，并用筆畫出認(rèn)為重要的句子。學(xué)生在默讀中思考找出了“老頭子過(guò)于自尊和自信”這句話，然后找出與之相關(guān)的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀，在品讀中交給學(xué)生品析的方法如描寫上、修辭上、重點(diǎn)詞語(yǔ)上、表現(xiàn)手法上、表達(dá)方式上等，學(xué)生在品讀中深入了解了人物“自尊自信、愛(ài)憎分明、機(jī)智勇敢、老當(dāng)益壯”等性格，并學(xué)會(huì)了多種表現(xiàn)人物的方法，不僅為作文打下了良好的基礎(chǔ)，而且在逐步品析中感悟到作者歌頌白洋淀人民樂(lè)觀的革命精神。

因此閱讀教學(xué)時(shí)有時(shí)教師無(wú)需多講，只需設(shè)計(jì)不同形式的讀文，學(xué)生每次讀文都有不同要求，從而不斷提升，逐步理解課文主旨。

二、 以精問(wèn)為點(diǎn)撥切入點(diǎn)

（一） 抓主干代全篇

在教學(xué)中自讀課文時(shí)可設(shè)計(jì)幾個(gè)主干問(wèn)題，學(xué)生合作探究解決了主干問(wèn)題，本課的教學(xué)重難點(diǎn)便迎刃而解了。例如：在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①昔日的羅布泊是什么樣子？②如今的羅布泊什么樣子？③羅布泊消逝的原因是什么？④哪些地方還在發(fā)生著悲?。繉W(xué)生通過(guò)合作探究感受到環(huán)境污染帶來(lái)的悲劇，增強(qiáng)了憂患意識(shí)。

（二） 引舊知代新知

在教學(xué)中有時(shí)也可通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題以達(dá)到溫故知新的目的。例如：在教學(xué)《雖有嘉肴》重點(diǎn)字詞時(shí)，“不知其善也”一句中“善”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：想一想我們學(xué)習(xí)的《論語(yǔ)》一課中“擇其善者而從之”中“善”的意思，學(xué)生馬上遷移理解了“善”的意思。再如在課外比較閱讀中“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道”中“知道”的含義，遷移學(xué)習(xí)“知之者不如好之者”中“知”的含義是懂得，從而推知“知道”的含義為“懂得道理”。這樣學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)到了一種解決問(wèn)題的方法，利于今后對(duì)課外知識(shí)的遷移。

三、 以精演為點(diǎn)撥切入點(diǎn)

（一） 課本劇中悟形象

讓學(xué)生演一演課本劇，學(xué)生在表演中會(huì)更深入體會(huì)人物形象，加深對(duì)文本的理解。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生課下排演課本劇，學(xué)生在排演時(shí)深入研究人物形象，課堂上把范進(jìn)中舉前后眾人前倨后恭的形象表演得淋漓盡致，無(wú)論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生都印象深刻，比起教師蒼白地分析人物想象效果要好得多。

（二） 漫畫中悟主旨

布置多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，而且還能收到意想不到的效果。例如：我在教學(xué)《喂—出來(lái)》一課時(shí)，布置學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上一個(gè)學(xué)生用漫畫的形式吸引了大家，他把課文的整體內(nèi)容用辛辣的筆法勾勒出來(lái)，發(fā)人深省，揭示了文章的主題。可見(jiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)真正走入了文本，挖掘了課文的內(nèi)涵，這樣的預(yù)習(xí)效果，教師課上還需多講嗎？

四、 以精講為點(diǎn)撥切入點(diǎn)

“講”是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，“精講點(diǎn)撥”并不是不講，而是要恰到好處的講。在教學(xué)中教師有時(shí)可采用直截了當(dāng)、開(kāi)門見(jiàn)山的講解方法。

（一） 講在初觸新知時(shí)

在學(xué)生遇到新知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可直接講解這樣學(xué)生反而會(huì)印象深刻。例如：在教學(xué)《雖有嘉肴》一課時(shí)，開(kāi)頭“雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”運(yùn)用類比的方法引入，學(xué)生初次接觸，教師可直接講解這種方法是類比推理，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉寧椭鷮W(xué)生理解。

（二） 講在疑難障礙時(shí)

課堂上經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)檫z忘或者是表述水平有限不知如何回答的情況，這時(shí)教師可以在學(xué)生遇到疑難障礙的時(shí)候直接給出答案，學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

總之，在課堂教學(xué)中教師無(wú)論使用哪種方法點(diǎn)撥都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂生成，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷地培養(yǎng)興趣，不斷地提高各種能力，不斷地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的沃土，讓學(xué)生在這片沃土中生根，發(fā)芽，開(kāi)出絢爛芬芳的花朵。

作者簡(jiǎn)介：

陳立東，黑龍江省鶴崗市，綏濱縣教師進(jìn)修學(xué)院。