摘 要：現(xiàn)階段隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速的發(fā)展，促使大部分的農(nóng)村人都選擇外出務(wù)工，對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行增加，從而導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童越來(lái)越多，所以“留守兒童”問(wèn)題逐漸成為我國(guó)極其嚴(yán)重的社會(huì)性問(wèn)題。因此需要不斷通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童生存、心理、教育等各個(gè)方面進(jìn)行分析，以及不斷對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)心，從而確保農(nóng)村留守兒童能夠健康的成長(zhǎng)。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀、教育情況進(jìn)行分析，確保更加利于農(nóng)村留守兒童健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;健康成長(zhǎng);策略

隨著我國(guó)不斷快速發(fā)展與進(jìn)步的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制，促使大部分的人們選擇進(jìn)城務(wù)工，從而導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的留守兒童，正處于成長(zhǎng)發(fā)育極其關(guān)鍵的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)期的孩子具有較強(qiáng)的可塑性。如果孩子在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到父母正確的引導(dǎo)與幫助，孩子極其容易形成認(rèn)識(shí)與價(jià)值上的偏離，以及發(fā)展異常的個(gè)性與心理。雖然農(nóng)村留守兒童都有臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，但是大多數(shù)都為爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩，而且因?yàn)檫@些人的自身文化素質(zhì)較低，所以往往會(huì)因“隔代教育”的偏差，從而導(dǎo)致大部分的孩子思想產(chǎn)生一定的偏差。

一、 農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 人生觀的偏離

由于農(nóng)村留守兒童的父母常年在外打工，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)孩子的道德認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且殘缺的家庭結(jié)構(gòu)。也導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童的發(fā)展，無(wú)法對(duì)父母所期望的程度進(jìn)行充分的滿足。同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，逐漸造成自己的人生觀、世界觀出現(xiàn)偏離的情況。并且農(nóng)村留守兒童的父母，只會(huì)通過(guò)利用金錢與物質(zhì)的方式，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償。而且事事都按照孩子的心意，不僅造成農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重缺少遠(yuǎn)大的理想，也使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，還導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)不到自我努力的重要意義，從而使農(nóng)村留守兒童逐漸對(duì)不正確的價(jià)值觀與人生觀進(jìn)行形成，甚至導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童直接養(yǎng)成好逸惡勞與奢侈浪費(fèi)的壞習(xí)慣。

（二） 嚴(yán)重缺少親情

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)時(shí)間的分開(kāi)，導(dǎo)致孩子無(wú)法與父母進(jìn)行情感上的交流以及互動(dòng)，不僅造成孩子嚴(yán)重缺少親情，也逐漸使孩子與父母之間的感情變得越來(lái)越淡，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童性格的發(fā)展嚴(yán)重失常、信賴十分孤寂。而且大部分的農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┎幻鞯脑颍饾u產(chǎn)生一定的消極情緒與自卑心理，甚至?xí)a(chǎn)生自己被父母遺棄的感覺(jué)，極有可能對(duì)孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此大部分的農(nóng)村留守兒童的性格都十分的內(nèi)向、自卑，甚至有點(diǎn)蠻橫霸道，而且農(nóng)村留守兒童的自制能力較差，總是以自我為中心，對(duì)責(zé)任進(jìn)行逃避，并且無(wú)法對(duì)父母與教師進(jìn)行信任。

二、 幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的策略

（一） 教師需要與留守兒童進(jìn)行溝通，不斷關(guān)心他們的學(xué)習(xí)

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童存在不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等情況，而且大部分的學(xué)生成績(jī)中等偏下或者較差。同時(shí)一些農(nóng)村留守兒童還具有厭學(xué)的情緒，所以教師需要及時(shí)的與其進(jìn)行溝通，不斷對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心，確保了解農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的原因，從而不斷引導(dǎo)他們使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。并且需要不斷對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，以及引導(dǎo)他們明確自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童上課不認(rèn)真、不積極，甚至?xí)?duì)其他同學(xué)造成影響，需要不斷與其進(jìn)行溝通，深入的了解他們內(nèi)心的想法，而且需要不斷鼓勵(lì)他，更加利于他們明確自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

（二） 教師需要寬容他們，確保不斷增加農(nóng)村留守兒童的信心

因?yàn)榇蟛糠值霓r(nóng)村留守兒童年齡較小，正處于好奇、缺少判斷能力的時(shí)期，所以會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童經(jīng)常的犯錯(cuò)。而且通常情況下，農(nóng)村留守兒童都被寄居在爺爺奶奶或者其他親戚家，不僅導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺少親情的關(guān)愛(ài)，也造成他們無(wú)法與家人進(jìn)行真正的溝通，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童經(jīng)常受到語(yǔ)言的打擊或者肢體的打罵。所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童不懂得傾訴，經(jīng)常將煩惱憋在心里，如果長(zhǎng)時(shí)間的不與他人溝通，極其容易導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題自閉、憂郁，甚至違法犯罪、誤入歧途，直接影響農(nóng)村留守兒童的一生。因此教師需要具有一定的耐心傾聽(tīng)農(nóng)村留守兒童的苦楚，不僅需要對(duì)他們的心情進(jìn)行理解，也需要對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容，還需要不斷對(duì)他們進(jìn)行安慰與鼓勵(lì)，從而使其具有一定的信心面對(duì)自己遭遇的挫折與錯(cuò)誤。

（三） 教師需要發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的閃光點(diǎn)，不斷對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的贊美

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童嚴(yán)重缺少關(guān)愛(ài)，所以他們?cè)谛愿裆蠒?huì)存在一些問(wèn)題，例如自卑、敏感、自負(fù)、內(nèi)向等。因此教師需要不斷對(duì)農(nóng)村留守兒童的日常學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行觀察，確保不斷發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的贊美，從而更加利于他們對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的發(fā)揮。同時(shí)能夠使其變得更加樂(lè)觀自信，具有更加良好的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，而且也會(huì)使農(nóng)村留守兒童越來(lái)越信任教師，極其愿意接受教師的建議，不斷對(duì)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)。并且教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，例如學(xué)生的字跡工整、考試及格、作文有見(jiàn)解等。其次教師需要積極地參加他們的體育活動(dòng)，例如與學(xué)生打乒乓球的過(guò)程中，教師可以直接夸獎(jiǎng)某某同學(xué)“你打得真好，可要讓著老師”，促使他們更加愿意與教師接觸，逐漸與教師成為朋友，可以與教師分享自己開(kāi)心的事情或者難過(guò)的事情，從而確保農(nóng)村留守兒童更加的積極、樂(lè)觀。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題作為極其復(fù)雜的問(wèn)題，不僅對(duì)教育方面進(jìn)行涉及，也與心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面具有緊密的聯(lián)系。而且農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，不僅能夠影響孩子心理的發(fā)展，也與我國(guó)未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展具有緊密的聯(lián)系。因此教師在面對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體時(shí)，需要盡自己最大的努力幫助農(nóng)村留守兒童，從而促使農(nóng)村留守兒童能夠更加的樂(lè)觀與積極。而且我國(guó)社會(huì)與政府需要不斷加強(qiáng)重視農(nóng)村留守兒童教育與成長(zhǎng)，不僅需要通過(guò)行動(dòng)與物質(zhì)的支持對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)，也需要不斷對(duì)農(nóng)村的教育水平進(jìn)行提高，從而確保農(nóng)村留守兒童能夠健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)文西，小學(xué)一級(jí)，廣東省陽(yáng)江市，廣東省陽(yáng)江市陽(yáng)春市河學(xué)校。