摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。也啟示者我們教學(xué)者，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。而如何優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？筆者以為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實以生為本的閱讀教學(xué)，將以生為本作為閱讀教學(xué)的切入點，以此來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以生為本;閱讀教學(xué);語文;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。作為新時代語文教學(xué)者，我們應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，學(xué)會閱讀。只有當學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀之后，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能夠從根本上得到提升。因此，筆者以為，落實以生為本的閱讀教學(xué)，是當前初中語文閱讀教學(xué)的切入點，是突破閱讀教學(xué)困局的有效手段，我們當真正踐行以生為本的閱讀教學(xué)。下面筆者就以初中語文為例，闡述如何落實以生為本的閱讀教學(xué)。

二、 以生為本，遵循學(xué)生閱讀需要

選擇是人的一種存在方式，是人生生不息的行為表現(xiàn)，人在選擇中創(chuàng)造文明，在選擇中體現(xiàn)個性，在選擇中發(fā)展自我。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相異，興趣有別，內(nèi)心需求不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點也不同。在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一定的選擇權(quán)，這對發(fā)展學(xué)生的個性十分有利。

同樣，閱讀也離不開選擇。任何一篇讀物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選擇性閱讀”，提高學(xué)生的信息檢索能力就顯得尤其重要。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)思路時，要充分考慮學(xué)生閱讀過程中的學(xué)習(xí)需要和興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累閱讀語言文字材料。要設(shè)計多樣、靈活、高效的教學(xué)思路，吸引更多的學(xué)生自主選擇閱讀方法。

曾經(jīng)有一位教師在執(zhí)教鄭振鐸寫的《貓》的預(yù)習(xí)檢查中，發(fā)現(xiàn)有十幾個同學(xué)不約而同地提到同一個問題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，他抓住這一“興趣點”，以“養(yǎng)過貓，養(yǎng)過幾只貓？這幾只貓給我?guī)碓鯓拥母惺?？”為教學(xué)思路，重點讓學(xué)生分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”“燒焦”“凝望”“悲楚地叫”“死在鄰居家的屋瓦上”等詞句進行品析，于是自然地領(lǐng)悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，也參悟了作者為人生、為人性回歸的文學(xué)理想。

三、 以生為本，尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容選擇

學(xué)生之間存在個體差異，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方法也不同，面對閱讀所采取的方法，所喜歡的內(nèi)容自然也是有所不同的。在倡導(dǎo)以生為本的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，從而讓不同個性的學(xué)生都能綻放異彩，放飛思緒。

例如《散步》這篇文章后，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我想在現(xiàn)實生活中，你也一定被你的父母深深地感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許……請你結(jié)合自己的體驗，選擇寫個片段，抒寫最為感動的一瞬間。”又如教學(xué)完《孔乙己》以后，我設(shè)計了“孔乙己離開酒店之后”的續(xù)寫，“丁舉人的毒招”的擴寫等內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀自由創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己對文章不同的理解，選取不同內(nèi)容來加深自己的理解，并且就閱讀后的感想自由創(chuàng)作，如此，不僅僅實現(xiàn)了以生為本的閱讀教學(xué)，同時也讓閱讀打開了學(xué)生寫作的思路。

四、 以生為本，重視學(xué)生的閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學(xué)生的個人成長經(jīng)歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對閱讀的體驗也會有一定的差異。這是學(xué)生認識多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種閱讀體驗。

比如教學(xué)《雨的四季》一文時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對雨、對四季、對四季的雨的感想。由于每個人成長經(jīng)歷的不同，對雨的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對閱讀的興趣。簡單說，要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗，不能用“標準”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受。否則，不僅會剝奪學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，還會使學(xué)生喪失對閱讀的興趣與積極性。

五、 以生為本，開展小組合作閱讀教學(xué)

新課標倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初中語文教學(xué)中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分組，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。而小組合作學(xué)習(xí)又是最能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)形式，也是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。因此，在落實以生為本的閱讀教學(xué)實踐中，我們自然要有效運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。

比如《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式理清課文結(jié)構(gòu)，像魯迅先生回憶百草園的樂園生活可以分為幾個部分，魯迅先生回憶在三味書屋的讀書生活可以分為幾個部分等等。在互相討論的過程中，學(xué)生對文本的理解會更加深刻。

六、 結(jié)束語

如果教師能用一種新的視野來審視閱讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生的閱讀個性，尊重學(xué)的個體差異，將以生為本的閱讀教學(xué)理念作為初中語文閱讀教學(xué)的切入點，學(xué)生就能在閱讀中學(xué)會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的智慧去質(zhì)疑問難。那么，我相信，我們的語文課堂將不再死氣沉沉、老氣橫秋，它必將會變成學(xué)生言語真實表達的場所，學(xué)生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。

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作者簡介：

邱起明，福建省寧德市，寧德市第十二中學(xué)。