摘要：新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面上的目標(biāo)要求。目前，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的仍是僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，即使在其他方面有所關(guān)注，但大多也僅是停留在淺層面上，要真正達(dá)成和落實(shí)“三維目標(biāo)”并不容易。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo);化學(xué)教學(xué);提高質(zhì)量

一、 教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，要淡化形式，注重實(shí)效，三維目標(biāo)才能落到實(shí)處

課程改革的重要標(biāo)志之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式。看到了這一點(diǎn)，我們的備課小組馬上采取了行動(dòng)，經(jīng)過(guò)討論交流認(rèn)為全盤(pán)否定接受性學(xué)習(xí)是有待商榷的，可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于許多單憑學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)難以感悟到的知識(shí)，教師還必須予以講解。教師要把握講解的時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時(shí)候講，要在學(xué)生感悟不出或是感悟膚淺的時(shí)候講。實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)。因此，為了提高教學(xué)的效率，考慮學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的不同有所側(cè)重地展開(kāi)，將各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地整合利用。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)中需要老師講解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以講解與引導(dǎo)，需要學(xué)生合作、探究的，就讓學(xué)生合作、探究，需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)踐的，就放手讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐。

如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱、鹽類(lèi)的水解時(shí)教師就要以講解為主;學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、原電池、常見(jiàn)氣體的制取時(shí)采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，效果應(yīng)該會(huì)更好一些。

二、 教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能把三維目標(biāo)落到實(shí)處

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，提出一系列好的問(wèn)題，可以有序、高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的思維也會(huì)被及時(shí)、準(zhǔn)確的引領(lǐng);而學(xué)生積極參與的熱情，和課堂思維力度及持久性，則依賴(lài)于教師的即時(shí)發(fā)揮藝術(shù)。通常，及時(shí)表?yè)P(yáng)可以比較好地激勵(lì)學(xué)生，而各種指導(dǎo)性意見(jiàn)的提出，也有助于學(xué)生思維的高度集中。

所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如：在《元素周期律》一課中，針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，降低難度并讓學(xué)生很容易掌握知識(shí)的方法，就是設(shè)計(jì)一些難度低的問(wèn)題，盡可能采用帶有強(qiáng)烈暗示性、目標(biāo)答案明確的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成。象問(wèn)“能否談一談你對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的認(rèn)識(shí)？”這個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)很開(kāi)放，無(wú)明確目標(biāo)的疑問(wèn);而改成“請(qǐng)觀(guān)察原子結(jié)構(gòu)示意圖，它有幾個(gè)組成部分？圈內(nèi)表示什么？圈外表示什么？等等”這樣的問(wèn)題，學(xué)生思考起來(lái)，就有明確的方向。又如“觀(guān)察這張表格，能歸納出一些什么規(guī)律？”改為“觀(guān)察這張表格，能找到哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生的思維方向馬上變得十分清晰。當(dāng)然，長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，設(shè)計(jì)一些較開(kāi)放的問(wèn)題，也有一定的好處。

三、 學(xué)習(xí)情境的有效設(shè)置，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成度，能夠產(chǎn)生事半功倍的作用

設(shè)置知識(shí)情境的第一點(diǎn)好處，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量一課中，我引課的情境是端了一杯水（初步激發(fā)興趣），讓學(xué)生稱(chēng)出它的質(zhì)量并量出體積（這很容易做到），然后發(fā)問(wèn)：水是由分子組成，那么這一杯水中有多少水分子，你怎么得到？使得學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)置知識(shí)情境的第二點(diǎn)好處是，可以幫助落實(shí)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在《富集在海水中的元素——氯》一課中，設(shè)置“八國(guó)聯(lián)軍使用氯氣毒殺中國(guó)軍民”的歷史資料，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到氯氣的毒性（生命教育）和激發(fā)其民族責(zé)任感;又在氯氣物理性質(zhì)環(huán)節(jié)中插入“氯氣泄漏事故的人員疏散方法”的新聞背景資料，加深了氯氣密度大的性質(zhì)認(rèn)識(shí)，同時(shí)又一次落實(shí)了生命教育的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置知識(shí)情境的第三點(diǎn)好處，可以幫助分析問(wèn)題的本質(zhì)，幫助完成知識(shí)的有效遷移?！陡患诤Ｋ械脑亍取返诙n時(shí)中，設(shè)置了對(duì)比實(shí)驗(yàn)“干、濕氯氣的褪色作用”的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生在觀(guān)察結(jié)果后進(jìn)行了積極的討論“究竟是什么物質(zhì)使顏色褪去?！闭J(rèn)清了氯氣和水的作用，產(chǎn)生了次氯酸從而能夠褪色的這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)觀(guān)察氯水的顏色，提出了氯水成分的分析，教師在此基礎(chǔ)上，又可大膽提出將氯水滴到藍(lán)色石蕊試紙應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象的討論，成功引導(dǎo)學(xué)生將所領(lǐng)會(huì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于新情境中，得出先變紅后褪色的正確結(jié)論，完成了知識(shí)的有效遷移。

四、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，“三維目標(biāo)”才能真正落到實(shí)處

首先，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：1. 使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？2. 鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？3. 要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？4. 要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？5. 使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不合適。

其次，在制定教學(xué)方法和手段時(shí)應(yīng)注意：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在教育教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)參與的能力，創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求;閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙;閱讀后，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個(gè)“非看書(shū)不可，看書(shū)非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。2. 啟發(fā)學(xué)生思考。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問(wèn);緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn);對(duì)較難或較綜合的問(wèn)題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法中易到難步步深入地發(fā)問(wèn)等等。3. 組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。4. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展問(wèn)題、研究問(wèn)題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

因此，只有不斷在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，化學(xué)教學(xué)效果才能被提高。

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作者簡(jiǎn)介：

劉子仁，陜西省漢中市，南鄭區(qū)高臺(tái)中學(xué)。