摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)與實(shí)施，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸得以強(qiáng)化并得到了廣大初中政治教師的重視，而這也就對(duì)教師們的具體教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即各任課教師需要基于所教學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)研究與改進(jìn)，從而最大程度地提升學(xué)生們的積極主動(dòng)性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等，最終師生緊密配合高質(zhì)量達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目的。以下筆者將著重從三個(gè)方面對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)闡述與分析。

關(guān)鍵詞：初中政治;以學(xué)生為中心;教學(xué)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)理念很早就被提出，并且得到了人們的認(rèn)可，但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多初中政治教師都沒(méi)有真正踐行，從而使得學(xué)生為中心的教學(xué)理念僅僅成了一種口號(hào)。在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，政治教師往往主導(dǎo)把控整個(gè)課堂，并且按照自己的教學(xué)習(xí)慣向?qū)W生們傳授相關(guān)知識(shí)，大大削弱了學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定的不利影響。據(jù)此，為了實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，初中政治教師就需要將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念融入自己的具體教學(xué)活動(dòng)之中，從而借助科學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)生共同打造高效的政治教學(xué)課堂。

一、 聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在以學(xué)生為中心展開(kāi)政治課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中階段各任課教師首先需要做的就是將學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，以益于學(xué)生積極配合自己高效率地完成既定教學(xué)任務(wù)。具體而言，初中政治教師可以充分結(jié)合實(shí)際生活事例來(lái)展開(kāi)詳細(xì)而深入的學(xué)科知識(shí)講解活動(dòng)，以為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)熟悉而輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地聯(lián)想到自己生活中的所見(jiàn)所聞，從而對(duì)新知探尋與學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣與動(dòng)力。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師把控的理論講授教學(xué)模式固然可以在最短的時(shí)間里將大量學(xué)科知識(shí)傳輸給學(xué)生們，但是最終的教學(xué)效果卻往往難以達(dá)到教師預(yù)想的水平，其最大的原因在于學(xué)生們沒(méi)有在獨(dú)立思考中將教師所講知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，而只是停留在單純的知識(shí)積累層面。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，各初中政治教師就需要在以學(xué)生為中心教學(xué)理念的指引下向?qū)W生們提出一系列的學(xué)科問(wèn)題，以為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)情境，促使學(xué)生們的獨(dú)立思考能力在反復(fù)問(wèn)題解答探索中得到針對(duì)性的有效鍛煉，助力他們政治綜合能力提升。

舉例說(shuō)明，在為學(xué)生們講解《生活在民主國(guó)家》相關(guān)政治知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，各初中政治教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出一系列疑問(wèn)，比如“為什么人大代表和政協(xié)委員所關(guān)注的都是群眾最關(guān)心的問(wèn)題？”“同學(xué)們思考一下廣場(chǎng)舞擾民的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？”請(qǐng)?jiān)敿?xì)列舉說(shuō)明?！迸c此同時(shí)，初中政治教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探尋學(xué)習(xí)，以盡可能通過(guò)自己的努力探索分析找尋到問(wèn)題的答案，這樣初中生們的獨(dú)立思考能力自熱而然就可以得到實(shí)際鍛煉，以為學(xué)生深一步的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 分層布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中階段每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生中的每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也就造就了他們不同水平的政治學(xué)習(xí)能力，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可以迅速消化理解課本所傳達(dá)的政治知識(shí)，而有的學(xué)生即使借助教師的反復(fù)講解也難以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的意思。鑒于以上情況，在具體的學(xué)科作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中政治教師就需要基于學(xué)生的教學(xué)中心地位而對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行難度分層，益于每個(gè)初中生都接到與自己能力相適應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)動(dòng)力。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《凝聚價(jià)值追求》這一部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對(duì)于政治能力水平較低的學(xué)生而言，教師可以要求他們完成諸如“青少年應(yīng)該如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？”等一系列習(xí)題解答任務(wù)，而政治能力水平較高的同學(xué)則需要在此基礎(chǔ)上完成一些實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，比如他們需要利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪問(wèn)等，以在了解當(dāng)前學(xué)生人生價(jià)值觀狀況的同時(shí)對(duì)未來(lái)學(xué)生們需要努力的方向進(jìn)行小組討論，最終將這些內(nèi)容制作成報(bào)告形式。這樣，每個(gè)初中生都可以在作業(yè)完成成就感的驅(qū)使下逐步增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，益于綜合學(xué)科能力提升。

總之，在當(dāng)前的初中政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的中心地位越來(lái)越突出，而且他們?cè)趦?yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的積極作用也越來(lái)越不容忽視，因此各任課教師就需要在具體教學(xué)過(guò)程中基于此不斷進(jìn)行教學(xué)研究與探索，以最終助力優(yōu)質(zhì)政治課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：

李海燕，重慶市，重慶市綦江中學(xué)。