毛艷

摘 要：當(dāng)前大學(xué)《綱要》課的教學(xué)效果普遍不甚理想，面臨的主要問題是學(xué)生不重視以及《綱要》教材的重復(fù)性和講授的理論性困境。為了激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)和探討《史綱》課的興趣，結(jié)合正在摸索的教學(xué)實踐，需要在教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及問題設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;教學(xué)方法;問題設(shè)計;創(chuàng)新思考

《中國近現(xiàn)代史綱要》是本科教學(xué)階段的四門思政必修課之一，具有獨特的特點。開設(shè)這門課程的主要目的不是單純從史學(xué)角度向?qū)W生介紹歷史進(jìn)程中的重要人物或重大歷史事件，而是要從思想政治理論課的角度上使學(xué)生基于對國情和國史的了解，圍繞中國近現(xiàn)代的兩大歷史任務(wù)，了解和認(rèn)識歷史和中國人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義以及改革開放的必然性（即“四個選擇”）。

一、《綱要》課程教學(xué)過程中面臨的問題

當(dāng)前大學(xué)《綱要》課的教學(xué)效果普遍不甚理想。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)主要面臨以下問題。

首先，大學(xué)生對非專業(yè)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍淡漠，這使《綱要》課程與其他三門思政課一樣，生存在被國家“極度重視”與被學(xué)生“極度輕視”這樣的鮮明對比中，教學(xué)效果很難體現(xiàn)。據(jù)許多一線授課老師反映，《綱要》教學(xué)課堂上往往是老師講得熱火朝天，學(xué)生在下面各行其是。有人將其概括為“兩低兩強(qiáng)”，即出勤率低，抬頭率低，疏離感強(qiáng)，怠惰感強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自主性，參與意識不強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

其次，《綱要》課程與其他三門思政課相比，比較特殊的地方在于：存在與中學(xué)歷史課程重復(fù)的問題。學(xué)生在中學(xué)階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國近代史和中國現(xiàn)代史，對于近現(xiàn)代中國的基本歷史知識，已經(jīng)有了基本的了解和認(rèn)識，這在無形中增加了大學(xué)階段《綱要》課程教學(xué)的難度。再加上這門課程課時少而內(nèi)容多，32個學(xué)時要求講授中國自1840 年至今的歷史，還包括指導(dǎo)實踐論文的寫作，往往很難把一些問題講深講透。同時，《綱要》和《概論》這兩門不同的思政課在教學(xué)內(nèi)容上也存在不少重復(fù)的地方，如何處理好這二者的關(guān)系也是《綱要》在教學(xué)過程中需要面對和解決的問題。

再次，《綱要》課程作為一門思想政治理論課，不是在純粹史學(xué)層面闡釋人物和事件，不能就歷史談歷史，還需要從思想政治理論課角度凸顯《綱要》課程的理論性和思想性，這恰恰是學(xué)生接受起來難度較大的方面。教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生理解歷史教育和思想政治教育的關(guān)系，要充分體現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課的思想性和對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要性。

二、提升《綱要》教學(xué)實效的方向路徑

為提升《綱要》課程的教學(xué)實效，須針對教學(xué)過程中存在的突出問題，深入研究教材，從教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)，展開有針對性的教學(xué)。具體而言，可從以下幾個方面著手，采取改進(jìn)措施。

教學(xué)必須突出重點，避免與中學(xué)課程的重復(fù)。如果說中學(xué)階段中國近現(xiàn)代史主要解決“是什么”的問題，那么高校開設(shè)《綱要》課程主要是讓大學(xué)生解決“為什么”的問題。中學(xué)歷史主要側(cè)重歷史基本知識，但對歷史脈絡(luò)、歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗沒有完整把握和深刻理解，處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。大學(xué)《綱要》課程主要側(cè)重將問題、思想、觀點、立場等，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)會客觀科學(xué)地評價重大歷史事件和人物等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點講授歷史規(guī)律和在此問題上的前沿學(xué)術(shù)問題。與此同時，由于《綱要》課程課時少，時間跨度大，為了更好地使學(xué)生了解“中國近現(xiàn)代史”的發(fā)展進(jìn)程并掌握其規(guī)律，也為了避免與中學(xué)課程的重復(fù)，教學(xué)過程中也必須做到有所選擇，突出重點。例如，講授第一章“反對外國侵略的斗爭”時，教師除了幫助學(xué)生深入了解和認(rèn)識帝國主義侵略給中國人民帶來的深重災(zāi)難和近代中國反侵略戰(zhàn)爭屢次失敗的原因外，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“如何評價近代侵略過中國的那些早期資本主義國家，是邪惡的強(qiáng)盜還是文明的使者？他們究竟給中國帶來了什么影響？”同時，幫助學(xué)生通過了解中國人民為了反抗外來侵略而進(jìn)行的不屈不撓的斗爭，進(jìn)一步增強(qiáng)為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的決心。本章的重點和難點就是讓學(xué)生正確認(rèn)識帝國主義的入侵給中國帶來了什么？ 在這個問題上可充分展開，提供一些數(shù)據(jù)和材料，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料基礎(chǔ)上，得出客觀的結(jié)論，而且還可以結(jié)合當(dāng)前實際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“如何看待近代反對侵略和現(xiàn)代引進(jìn)外資的行為？”等問題，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

注重《綱要》和《概論》兩門思政課的聯(lián)系和區(qū)別。在《綱要》課程的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)兩門課程有很多重復(fù)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重兩門課程的聯(lián)系和區(qū)別，并正確處理好兩門課程的關(guān)系問題。首先，從起始時間上來看，《綱要》講授從從1840年鴉片戰(zhàn)爭至今的歷史，《概論》則是從1919年“五四運動”開始，兩門課程起點不同，但終點都是到現(xiàn)在。從內(nèi)容上來看，《綱要》重點講授毛澤東思想形成和發(fā)展時期中國革命和建設(shè)的歷史，《概論》重點講授鄧小平理論和“三個代表”重要思想發(fā)展時期社會主義建設(shè)的歷程。兩門課程都主要講述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民革命和建設(shè)所取得的偉大成就，甚至一些章節(jié)內(nèi)容幾乎完全相同。這肯定會導(dǎo)致在教學(xué)過程中重復(fù)講授的問題存在，因此教師要充分意識到《綱要》的重點在于講述中國共產(chǎn)黨對革命道路的探索過程，《概論》課程的重心主要圍繞“革命道路的理論內(nèi)涵”展開。其次，我們也要看到兩門課程的本質(zhì)區(qū)別。《綱要》課程主要是要求學(xué)生在認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解國史、黨史，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么選擇了馬克思主義，為什么選擇了中國共產(chǎn)黨，為什么選擇了社會主義道路以及為什么選擇了改革開放?！陡耪摗氛n程則主要從理論上科學(xué)回答為什么中國只能選擇社會主義，什么是中國式的社會主義，怎樣建設(shè)和發(fā)展社會主義等等。同時，我們還要看到，《綱要》和《概論》兩門課程涉及的內(nèi)容都很廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事、外交、黨建、和改革等方面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用好教材，突出課程的思想政治教育功能，重點分析三大理論成果形成的歷史背景、深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì)，幫助學(xué)生完整、準(zhǔn)確地把握它們的基本原理、基本觀點和基本知識，理解它們是在什么樣的歷史背景和社會實踐下，怎樣把馬克思主義與中國實際結(jié)合，實現(xiàn)馬克思主義的中國化。

《綱要》課程教學(xué)要注意增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。社會實踐是《綱要》課重要的學(xué)習(xí)過程和途徑。實踐教學(xué)不僅是課程自身建設(shè)的必然要求，更是高校培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新人才的重要手段。雖然在實際操作過程中，會面臨人數(shù)多難以組織、安全保障和經(jīng)費困難等現(xiàn)實因素，但也不能因此放棄社會實踐教學(xué)。教師應(yīng)立足實際，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓思想政治理論課教學(xué)真正實現(xiàn) “內(nèi)化育人”的最終目的?！毒V要》教學(xué)改革和創(chuàng)新就要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的、理論聯(lián)系實際的、開放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論去認(rèn)識社會、指導(dǎo)行為，深對歷史、國情的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)愛國主義、馬克思主義、社會主義意識的自覺性。通過各種生動活潑的、主題鮮明的社會實踐活動，延伸和深化中國近現(xiàn)代史綱要課程的課堂學(xué)習(xí)。我們可以利用各地的歷史資源和革命老區(qū)資源，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。同時，也可以組織安排學(xué)生參觀學(xué)校所在地周圍的一些歷史博物館、歷史遺跡、名人故居、革命紀(jì)念地等， 通過歷史實物感受中國近現(xiàn)代史的進(jìn)程等。

三、《綱要》課教學(xué)實踐中的創(chuàng)新思考

結(jié)合本人目前正在摸索的教學(xué)實踐，主要從教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及問題設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

教學(xué)方法創(chuàng)新，即討論課、推理課、主題講授、視頻等教學(xué)形式的綜合使用。如果一個學(xué)期全部使用同一種方式，會讓學(xué)生覺得單一，因此使用多元教學(xué)手段比單一手段效果好得多。按照這個思路，課程可以這樣設(shè)置：討論課三周，推理課兩周，主題講授五周，電影課一周，實踐課兩周。豐富的形式可以不斷刺激學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興奮度，維持其學(xué)習(xí)熱情。一些比較典型的教學(xué)方法如以下三種。問題啟發(fā)式教學(xué)法：通過運用多媒體，并提出對學(xué)生思維具有挑戰(zhàn)性的問題，促使教學(xué)過程中的師生互動。案例分析式教學(xué)法：通過教師主體與學(xué)生主體直接參與，選取典型案例，共同對歷史問題或疑難情景如歷史事件、歷史人物進(jìn)行研究。角色換位式教學(xué)法：在教學(xué)過程中學(xué)生與教師互換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，可以促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動、人境互動。

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的政治思想性和實用性，對教學(xué)內(nèi)容做了一定的調(diào)整。比如，將晚清的歷史做了篩選，濃縮為兩個主題，并以討論課和推理課的形式呈現(xiàn)出來。第一個主題為晚清的戰(zhàn)爭，第二個主題為晚清的改革。在課堂上先介紹晚清幾次大型戰(zhàn)爭前的國家交流情況，讓同學(xué)去判斷戰(zhàn)爭可不可以避免，或者為什么從小規(guī)模沖突升級為戰(zhàn)爭。同時，也讓同學(xué)思考當(dāng)前中國所面臨的外部安全環(huán)境，如何預(yù)防或者判斷戰(zhàn)爭的到來，增強(qiáng)學(xué)生對國際安全環(huán)境的判斷力。在晚清改革主題上，要求學(xué)生從改革目標(biāo)系統(tǒng)、改革動力系統(tǒng)和改革程序設(shè)計等出發(fā)，去分析晚清改革為何沒有取得成功。同時，以1900年義和團(tuán)運動之后為時間點，讓學(xué)生去推理未來十年或者二十年中國會發(fā)生什么，讓學(xué)生從推理中去認(rèn)識中國歷史進(jìn)程的獨特性。對于1912年至1949年的歷史結(jié)構(gòu)也做了重構(gòu)，主要按照共產(chǎn)黨的奮斗歷程，講述早期共產(chǎn)黨的創(chuàng)造性、判斷力和執(zhí)行力，既把傳統(tǒng)戰(zhàn)爭過程糅合進(jìn)課堂講述內(nèi)容中，也挖掘出一些新的主題。

課堂提問創(chuàng)新。思政課老師在課堂上除了問學(xué)生一些基本的問題，還要問學(xué)生一些有創(chuàng)意的問題。如何設(shè)計問題，會給學(xué)生的思維帶來很大影響。一個好的問題，會讓學(xué)生在課后也思考良久，而一個不好的問題，會讓學(xué)生失去思考的動力，甚至反感思考?xì)v史問題。比如，讓學(xué)生思考：從清朝的瓦解方式，是否能夠推斷出晚清遭遇過幾次戰(zhàn)爭的打擊;如果抗日戰(zhàn)爭由王明或者彭德懷來指揮，會跟毛澤東指揮抗日戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出什么樣的不同后果，等等。這些問題的思考，可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，去做更深層次的思考。此外，問題設(shè)計還應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實性。如果單純地設(shè)計歷史類問題，學(xué)生會感覺到枯燥。如果從歷史講述中引申出一些現(xiàn)實的問題，比如從鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)引申到當(dāng)前中美印日之間的地緣政治競爭，就可以挖掘出歷史的現(xiàn)實價值。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。除了《綱要》教材上的內(nèi)容，還增加了一些課堂講述。比如，針對1912年至1949年的歷史復(fù)雜性，增加了一次課來講述“歷史發(fā)展的趨勢分析”。從這個時代的不確定性去分析歷史趨勢的發(fā)展，要求學(xué)生去把握如何在動蕩年代堅持理想。同時還講述了1921年至1949年期間中國共產(chǎn)黨的判斷力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生去學(xué)會如何判斷和創(chuàng)造。在教材的后半部分，增加了對知識實用性的挖掘，比如在講述新中國建設(shè)時期，講到如何開展有效的批評去糾正早期建設(shè)中的錯誤，讓同學(xué)們理解到：良性的批評可以帶來問題的解決，而不當(dāng)?shù)呐u卻延遲或擱置了問題的解決。在講到改革開放時期，讓學(xué)生理解到改革時代正是中國建立一個全面競爭性社會的時期，也是中國積極參與國際競爭的時期。讓學(xué)生在理解“競爭”這個關(guān)鍵詞的同時，也讓他們知道怎么去競爭，做一個競爭對手的必備品質(zhì)等等。在整本書講述完成之后，還特意增加了一章來預(yù)測中國未來趨勢的發(fā)展，通過運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國近現(xiàn)代史知識，來分析中國未來可能遇到的問題和發(fā)展的方向。學(xué)生在聽過課之后，都覺得這些知識，對他們是實用的，對理解中國的歷史發(fā)展和當(dāng)前奮斗有很大幫助。

毫無疑問，面對當(dāng)前復(fù)雜的信息社會，《綱要》課需要進(jìn)行學(xué)習(xí)革命和課堂革命。學(xué)習(xí)革命意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都應(yīng)該更新。課堂革命，意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該得到重塑?！毒V要》課程的學(xué)習(xí)，不僅要認(rèn)識到中國獨特社會主義道路的必然性，也要認(rèn)識到如何堅定地走這條道路，以及如何在這條道路上走得更安全?！毒V要》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生堅定社會主義信念，還要學(xué)習(xí)到解決歷史難題的方法，尤其是中國共產(chǎn)黨在面對各種難題時的戰(zhàn)略設(shè)計與解決方法。要想達(dá)到這些目標(biāo)，不能僅在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識，更需要通過學(xué)習(xí)歷史知識來獲得解決現(xiàn)實問題所需要的某些能力的提升。