摘 要：隨著課堂改革的深入，小學科學教學的重要性也越來越突出，由于小學生本身的認知能力有限，對科學知識還無法進行深入的理解，因此，在實踐中，小學科學教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，為學生構(gòu)建趣味性的課堂，引導學生可以積極主動的參與到課堂上，從而促進課堂教學效果的提升，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：趣味課堂;小學科學;教學策略

小學科學教學情況對于小學生的身心健康發(fā)展有極大的影響，在實際中，小學科學教師可以為學生構(gòu)建一個趣味性的課堂，讓學生保持身心愉悅，指引學生可以更加積極主動的探索科學知識，讓學生體會到學習科學的樂趣，從而調(diào)動學生的良好學習情感，促進學生實際學習效果的提升。

一、 創(chuàng)設趣味性教學環(huán)節(jié)

對于小學科學學科，其本身就具有很強的趣味性，而在傳統(tǒng)的小學科學教學活動中，教師大多采取灌輸式教學手法，整個課堂十分枯燥，導致學生的學習積極性不高，影響到課堂教學效果。新課改環(huán)境下，小學科學教學活動發(fā)生了極大的改變，在實際中小學科學教師要積極的更新自身的教學觀念，結(jié)合學生需求，創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)節(jié)，加強實踐探索，讓學生可以在興趣指引下，深入的探索科學知識，并促進學生知識的內(nèi)化。例如教師在引導學生學習《制作植物標本》的內(nèi)容時，教師可以在課堂上先讓學生分組討論，說一下制作植物標本的流程、相關(guān)注意事項，引導學生大膽的將自己的想法、觀點表述出來，當課堂氣氛活躍起來以后，教師將事先收集好的植物展現(xiàn)到課堂上，讓學生自己動手嘗試制作完整的植物標本，并在實踐操作結(jié)束后，根據(jù)自己的操作情況，寫出“植物標本制作報告”，并且在課堂講解結(jié)束后，為學生布置一個制作生活中的植物標本這樣實踐性的作業(yè)，鞏固學生的認知。通過這樣的教學活動組織，可以極大的加深學生對這節(jié)課知識的理解，同時還可以很好的激發(fā)學生學習科學知識的熱情。

二、 注重生活化教學

小學科學知識與學生的現(xiàn)實生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，因此，在實際教學活動中，小學科學教師可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生在生活中學習、應用科學知識，這樣不僅可以促進學生科學知識學習興趣的提升，還可以最大限度的引導學生將理論知識與實踐結(jié)合在一起，有助于學生綜合水平的提高。例如，教師在引導學生學習《認識水和空氣》的相關(guān)知識時，教師就可以從學生的生活入手，讓學生說說水在我們生活中都有什么作用？在學生說完以后，教師對學生的回答進行肯定，并引導學生進行思考“如果生活中沒有水，會變成什么樣？”學生經(jīng)過思考、討論就會發(fā)現(xiàn)，如果生活中沒有了水，人、動物、植物都活不了，教師可以在學生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上對學生進行引導，工業(yè)、生活、農(nóng)業(yè)都離不開水，人可以三天不吃飯，但是不能三天不喝水，水可以說是生命之源。然后教師將水資源缺乏的資料展現(xiàn)出來，并讓學生想一下我們生活中有哪些浪費水的現(xiàn)象，學生結(jié)合自己的生活可以回到有的人故意用水玩耍，有的人在用完水以后沒有關(guān)閉水龍頭。接著教師讓學生分組討論，制定生活中的節(jié)約用水策略，并鼓勵學生將這些策略應用在自己生活中。通過這樣的課堂組織、引導，就會極大的加深學生對這節(jié)課內(nèi)容的理解，同時還能培養(yǎng)學生良好的節(jié)約用水意識。

三、 合理應用多媒體教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域中的應用也越來越廣泛，在小學科學教學活動中，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個生動、形象、直觀的學習情境，將枯燥、無聊的科學知識直觀的展現(xiàn)到學生面前，化靜為動，讓學生可以通過更加直觀的方式來了解科學知識，引導學生可以進行深層次的思考、觀察。例如教師在引導學生學習“地震”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上利用多媒體，為學生播放一段關(guān)于地震的視頻，帶給學生強烈的震撼，并讓學生思考為什么會出現(xiàn)地震？在課堂講解過程中，為了加深學生對地震發(fā)生原因的理解，教師可以借助多媒體，將地震發(fā)生的原因通過Flash動畫展現(xiàn)出來，從而極大的調(diào)動學生的探索欲望，引導學生能積極主動的對知識進行學習。

四、 開展小組合作學習

新課程標準提出，要全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，對此，小學科學教師可以在具體的教學活動中，指引學生開展小組合作學習，讓學生可以在相互溝通、交流中激發(fā)自身的思維，這不僅能加深學生對知識的理解，同時還有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對于學生的科學素養(yǎng)提升有很大幫助，同時也促進了學生的綜合發(fā)展。

由于部分小學科學知識比較抽象，而小學生還缺乏相應的抽象思維，在理解知識時具有較高的難度，因此，在實際教學中，教師可以引導學生開展小組合作學習，讓學生可以在相互合作討論中激發(fā)自身的思維，提高學生對知識的探索積極性，從而更好的理解科學知識。例如教師在引導學生學習“空氣污染及其防護”的知識時，教師就可以引導學生通過小組合作的方式，來分析引起空氣污染的原因，并從自身生活實際，來思考解決空氣污染的方法。在小組合作中，學生會充分發(fā)揮自身的積極性，與其他學生進行探討，經(jīng)過學生合作，就會得出汽車尾氣、工業(yè)尾氣、燃燒廢棄物都會引起空氣污染，為了減少空氣污染我們可以綠色出行，如騎自行車、電動車。通過這樣的教學組織，極大的調(diào)動了學生的思維，學生在整節(jié)課上都表現(xiàn)的十分積極，而教師則需要引導學生對知識進行總結(jié)、并幫助學生解決學習中的疑惑，極大的提高了學生的實際學習效果。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學科學教學活動對學生的身心健康發(fā)展有極大的影響，因此，在實踐中，小學科學教師必修結(jié)合小學生的身心特點，構(gòu)建充滿趣味性的課堂環(huán)境，引導學生可以更加積極的學習科學知識，引導學生養(yǎng)成科學意識、科學思維，讓學生更好的用科學知識來解決生活中的問題，促進學生的實際發(fā)展。

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作者簡介：

馬俊文，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)實驗小學。