李丹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂培養(yǎng)中，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該是最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師的主要目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是課本的概念知識(shí)，而是要提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。教師要通過(guò)加強(qiáng)課堂模式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)科學(xué)探究能力來(lái)作為課堂教學(xué)的中心。文章對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究能力;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、找出問(wèn)題規(guī)律，反思課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題規(guī)律性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂問(wèn)題的內(nèi)容，探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并反思回顧整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的解題能力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組化的學(xué)習(xí)，在學(xué)生順利解決自己提出的提問(wèn)之后，教師應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思回顧整個(gè)解題過(guò)程，感悟出有序不重復(fù)、不遺漏的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身在解決問(wèn)題時(shí)可以使用的策略，在解決不同的問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解思辨的異同點(diǎn)，在思考的過(guò)程中聯(lián)系其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。例如，在音樂(lè)鐘問(wèn)題中，時(shí)鐘在不同的時(shí)間敲下不同的次數(shù)。在四點(diǎn)鐘敲4下需要12秒，問(wèn)在6點(diǎn)鐘需要多少秒。而在此類(lèi)問(wèn)題的處理中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的方法應(yīng)該是先找到問(wèn)題給出的規(guī)律，再進(jìn)行有序的思考，再結(jié)合問(wèn)題給出答案。

二、課本聯(lián)系實(shí)際，設(shè)立情景問(wèn)題

小學(xué)生的理解能力一般，對(duì)于抽象事物的接受能力還不足以直接理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候可以通過(guò)合理的情景設(shè)計(jì)來(lái)將學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之中去，并以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度并不是很高，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意難易度的把控，太難的問(wèn)題小學(xué)生無(wú)法理解，不僅無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還容易打擊到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題又無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。問(wèn)題的設(shè)置要符合日常生活規(guī)律，學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維就可以在生活中很輕松地找到問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟數(shù)學(xué)的解題之路，并提高他們?cè)趩?wèn)題解決方面的成就感，激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在圓錐和圓柱這一教學(xué)模塊，教師可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察并記錄一些生活中的圓錐圓柱物體，從而對(duì)圓柱圓錐產(chǎn)生最直觀的了解。教師在課堂教學(xué)中可以利用一些簡(jiǎn)單的模型和多媒體等手段來(lái)向?qū)W生演示圓錐到圓柱的轉(zhuǎn)換，把更直觀的數(shù)學(xué)概念展示給學(xué)生，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作模型，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。

三、問(wèn)題滲透課堂，鍛煉探究能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的作用不僅僅是解決學(xué)生在某一例題的困難，還可以將一些問(wèn)題融入課堂教學(xué)中來(lái)，將整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程都轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螁?wèn)題的解決，讓學(xué)生時(shí)刻處于對(duì)新問(wèn)題的探究之中，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維能力。在潛移默化中不斷的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的利用更加的純熟，在一些數(shù)學(xué)概念的闡述中，教師可以避免使用直接的教授方式，引導(dǎo)學(xué)生在了解公式定理的情況下進(jìn)行公式的推理和導(dǎo)出，在課堂上就提供給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)思維的鍛煉場(chǎng)地。

例如，在梯形的面積教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向平行四邊形面積這一方面思考，是否能將梯形的部分進(jìn)行同一平面的平移或者旋轉(zhuǎn)，將原有的梯形變化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)面積計(jì)算方式的平行四邊形，利用學(xué)生熟知的圖形來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換能力，也可以提升教學(xué)的參與度。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要將問(wèn)題的探究作為課堂的核心，要通過(guò)多種形式的聯(lián)系，多種解題途徑，讓學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從已經(jīng)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展入手，讓學(xué)生將所得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，轉(zhuǎn)抽象為直觀，讓學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。

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