李毅

摘 要：群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀的一種重要組織形式。在教學(xué)的過程中，教師通常都是根據(jù)每個(gè)單元的核心內(nèi)容，將其他與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，最終制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開展教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義?；诖?，為了探討小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性教學(xué)策略，文章作者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);群文閱讀;可行性;教學(xué)策略

一、選取適合的閱讀文獻(xiàn)

教師在閱讀文獻(xiàn)的選取過程中應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取有針對(duì)性的素材。第一步應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過多或者是過少都不利于教師教學(xué)。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，選取一定量的閱讀文獻(xiàn)。第二步就是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合。基本上語文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題來確定，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性。第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最好是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高[1]。比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)的同步閱讀時(shí)，涉及的文章有《愛迪生救媽媽》等文章，教師就可以以名人故事為線索，讓學(xué)生在了解這些名人故事的前提下學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

二、強(qiáng)化群文閱讀的主體

語文課程屬于實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力為主，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時(shí)教師要少問，給學(xué)生更多閱讀與思考的時(shí)間[2]。除此之外，教師還應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如，教師在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。首先讓全體學(xué)生大聲地朗讀課文，并且通讀故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時(shí)要做好標(biāo)記，之后再請(qǐng)教教師或者同學(xué)。其次，教師再讓學(xué)生反復(fù)默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后，學(xué)生互相交流自己的閱讀心得體會(huì)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學(xué)生都積極參與到了課堂活動(dòng)中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)的過程中，假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無法進(jìn)入我們的腦海中。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中要要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。比如，在進(jìn)行《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)三則不同的寓言故事，教師均運(yùn)用不同的教學(xué)方法：如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師以提問的方式讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)這則寓言故事后你們懂得了什么道理？在教學(xué)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生扮演不同的角色，如一位學(xué)生扮演種田人，另一位學(xué)生扮演鄰居，還有的同學(xué)分別扮演路人、朋友等，在表演情境中教師讓表演的學(xué)生說出這則寓言故事的寓意;而在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫下自己想對(duì)文章中的這個(gè)人說的話，讓學(xué)生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、結(jié)語

教師在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度與效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升文化內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣與實(shí)施群文閱讀，并探索出具有可行性的群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)語文學(xué)科的深化改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏紅麗.小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性探究[J]. 新課程（上旬刊），2016（4）.

[2]謝瑋瑋.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：9-10.