姚海東

【摘要】工具和人文是語文課程的特點(diǎn)，立足文本特點(diǎn)、凸顯語用實(shí)踐、融合人文熏陶，是語文教學(xué)發(fā)展的方向，德育滲透便是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。本文以人教版小學(xué)語文六年級上冊課文《窮人》為例，從三個(gè)角度闡述文本學(xué)習(xí)與德育教育滲透的操作策略，實(shí)踐工具人文的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】語文：德育：滲透

六年級上冊第三組課文《窮人》記敘了桑娜一家收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了他們的美好品質(zhì)。這一深邃思想怎樣在語言文字的訓(xùn)練中得到體現(xiàn)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一。

一、抓住人物形象，激發(fā)道德判斷

在上課開始，我問孩子們：“同學(xué)們讀讀課文，思考課文主要寫了些什么？窮人給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生思考積極，交流得很精彩。

緊扣初始關(guān)鍵問題，學(xué)生通過人物的行為以及語言，感受了一個(gè)活生生的人，同時(shí)透過人物這些外顯的東西，逐步看到內(nèi)蘊(yùn)的品質(zhì)，促使學(xué)生對人物進(jìn)行道德判斷和評價(jià)。

二、抓住生活情感，激發(fā)移情體驗(yàn)

在語文學(xué)習(xí)中，教師有必要挖掘文本中的情感要素，只有實(shí)現(xiàn)了移情體驗(yàn)，才能真實(shí)感受人物的渴望和需要，才能感受他們內(nèi)心的迫切。

課文的1、2自然段，如果細(xì)讀文本的話，會發(fā)現(xiàn)這是對桑娜人物個(gè)性理解的鋪墊。在教學(xué)這兩個(gè)段落時(shí)，我是這樣處理的。

為什么桑娜最后覺得要收養(yǎng)西蒙的孩子，她的個(gè)性，在1、2兩個(gè)段落中就有所流露，他們的生活也交代得很清楚。所以，了解桑娜的勤勞、愛丈夫、會持家的特點(diǎn)，感受他們的艱難生活，對于后面對桑娜心理的理解，是一個(gè)很好的鋪墊。而3-11段落則是深入理解桑娜品質(zhì)的段落，最后結(jié)合起來，再次去感受桑娜的人物特點(diǎn)。這些既要抓住語言，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活的一些經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行移情體驗(yàn)，使得道德的提升與語言的感悟同步進(jìn)行。

三、抓住矛盾焦點(diǎn)，激發(fā)世事洞明

文本中第8自然段是重點(diǎn)，折射了桑娜復(fù)雜的心理，反映了她高尚的品質(zhì)。在教學(xué)中，可緊緊抓住“忐忑不安”這個(gè)焦點(diǎn)展開教學(xué)。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生思考了桑娜的心理變化，從另一個(gè)角度促使學(xué)生對自我生活以及德育品質(zhì)的權(quán)衡，激起對自我生活的反思和心理改造，這都彰顯著德育的生命所在。

語文教學(xué)是我們的母語教育，語文教學(xué)的德育滲透，不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。文道本同源，攜手得益彰，只要我們依據(jù)文本的特點(diǎn)，深入地研究教材，文道統(tǒng)一一定能做到。