劉馳

小蘭是一個聰明、漂亮的女孩，學習成績在班里也總是名列前茅。可是她的煩惱卻不少，因為她在班里沒有一個知心朋友，同學們?nèi)艏慈綦x的態(tài)度讓她很尷尬，為此小蘭很煩惱。她總認為同學們嫉妒她。

活動課上，老師請同學們上講臺模擬推銷員開展促銷活動，小蘭和幾個同學分別進行了促銷宣傳。憑心而論，小蘭的促銷宣傳還是比較好的，同學們對她的評價也客觀，有積極的肯定也有中肯的意見。但是在評價別的同學的時，小蘭毫不客氣地指出了別人存在的問題，對同學的優(yōu)點很少提及。活動的最后一個環(huán)節(jié)是評選最佳推銷員，同學們按照表演順序舉手表決。小蘭得到的支持票數(shù)很少。

小蘭的煩惱有來自同學的客觀因素，也有來自她自身的主觀因素。

人際交往在社會化中具有十分重要的作用。小學生的人際交往比學前時期無論在范圍上還是在深度上都明顯的增加，其中與教師的交往和與同伴的交往是小學生人際交往中遇到的新課題。而與父母的交往也具有了許多新的內(nèi)容。在與同伴的交往中，對于社會交往能力的提高和個性的塑造有深遠的影響。與同伴友誼的形成與發(fā)展、同伴團體的形成與發(fā)展、同伴接納或拒絕的影響，是涉及到小學生同伴交往水平的三項要素或重要指標。學生進入高年段學習后，通過多種課程的學習活動，接觸到了較多的新鮮知識，從而使自己的情感體驗內(nèi)容不斷豐富起來。這就促使他們的情感體驗向著多元化方向發(fā)展。在班級中他們與同伴的關(guān)系進一步深入密切，使他們對來自同伴的認同感和信任感的欲望很迫切。正因為這樣，所以小蘭的同學們在評價其他同學的時候，態(tài)度相對比較寬松，提意見或者說出自己的不同看法時也會注意措辭，緩和的態(tài)度既是對別人的一種寬容，也是給自己留有一定的余地。

小蘭是一個凡事好爭先的孩子，她渴望得到同學的認可，也會經(jīng)過自己的努力去爭取。但是她忽視一個重要的問題：別人從她的評價中，沒有得到想要的認同和信任感。她的評價否定多于肯定、批評多于鼓勵，使大家從情感上與她疏遠了，降低了與她合作、交往的信任度。這也是那些成績良好、但孤芳自賞的同學得不到大家贊許的原因之一。

遇到這樣情況，首先要幫助學生培養(yǎng)與人交往能力，讓學生學會認識別人的優(yōu)點和長處，消除心理癥結(jié)。

我首先與小蘭作了一次長談，了解的小蘭家庭情況。知道了她成長在一個單親家庭中。從小她的父母離婚，小蘭跟隨父親生活。父親對小蘭在生活上很疼愛，但在其它方面對她要求嚴格，一直以“你要做一個優(yōu)秀的孩子”為家庭教育的標準。平時在家里父親表揚小蘭也總是說：“你是爸爸的好女兒，你是一個優(yōu)秀的孩子”。長此以往，使小蘭產(chǎn)生了一些不切合實際的自我意識。比如“我是最棒的?！薄拔易叩侥膬憾际亲詈玫摹?。所以小蘭一方面對自己自我評價過高，一方面對她的朋友和同學要求有過高。時間一長，就造成了小蘭總是面對著“曲高和寡”的局面。針對這種情況，老師對她進行了一次心理輔導。首先，老師讓小蘭作了這樣一份問卷。

小蘭在問卷中，對自己評價、自我意識評價、對學校的評價大部分都認為自己“比較符合”;對自己與他人交往的信心不足。從她的作答中可以發(fā)現(xiàn)比較突出的認識誤區(qū)有兩點：一是她對自己免于煩惱能力、適應(yīng)新事物的能力評價過高，與她自身表現(xiàn)出來的實際不符，這樣她往往在不自知情況下就已經(jīng)失去了同齡人的信任。在與朋友的人際交往中，她意識到自己不容易與他人相處，所以她總是回避積極主動與他人交往，使許多人認為她清高、孤傲，失去了很多與朋友真誠交流溝通的機會。二是小蘭把對學校的情感誤認為是對老師的情感，她一直是老師喜歡的學生，所以她總認為老師就是學校里的一切。忽視了與同齡人的交往，忽視了與同學交往的情感體驗。而恰恰她總是在與同學的交往中出現(xiàn)問題。

明白了問題的癥結(jié)所在，我就把她的答卷分析給她看了。小蘭也很贊同老師的觀點。接下來我就以課上的小蘭的“遭遇”為例，和小蘭一道分析了那天她的做法。使小蘭認識到自己對同學的所謂“嚴格要求”，其實是從心理上為自己“掃除障礙”，使她只看別人的短處，而不看人家的長處。這樣無型中助長了自我意識膨大，長此以往使她失去了同學的友誼。

自身的原因找到了，在后來的日子里，我?guī)椭√m調(diào)整心態(tài)，有意識主動與同學交往。她的同桌是一個平凡的女孩，以前小蘭總會對同桌主動的友好不屑一顧，搞得那個女孩也從她身邊走開了?，F(xiàn)在小蘭在老師的啟發(fā)下，利用座位的優(yōu)勢，先從改善與同桌同學的關(guān)系入手。小蘭主動幫助同桌同學聽寫、練習背誦，給同學講解應(yīng)用題。兩人一起做小報、做手工。后來又有幾個同學跟小蘭開展互幫互助活動，小蘭終于找到自己可以信任的同學了！她的笑臉多了、笑容燦爛了。一段時間后，她能夠客觀地看待自己和別人。在課上老師有意識地營造評價機會，引導她從積極的方面評價別人。例如請小蘭說一說“他哪些地方講的好？”“你最欣賞她的哪句話？”當同學們聽到小蘭認真的分析、積極的鼓勵后感到親切，主動消除了與她的心理距離;而小蘭在習慣有意識地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處后，對同學的贊許是發(fā)自內(nèi)心的。對她來說，對同學積極的、中肯的評價給自己帶來的是一種愉悅的情感體驗。課堂上，教師鼓勵小蘭發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔任學習小組組長，主動給小組學習活動提供資料、組織編輯小報。經(jīng)過一段時間的磨合，小蘭終于可以和同學們?nèi)谇⑾嗵幜恕Ｐ√m的煩惱消除了！

一個好萊塢明星曾說過這樣一段話：“我們得到的營養(yǎng)和水分來自那些喜歡我的人，他們伸出手說：‘??！見到你真高興，你在想什么呢？這就是我們的陽光?！闭l不知道一個漂亮而又有名氣的女演員身邊會有多少狂熱的崇拜者！可是，她對理解、信任、友愛、何關(guān)心的需要仍然是那樣的強烈和迫切。她把他們視為生命中的“陽光”。

人的情感溝通是同質(zhì)的。愛引起愛，嫉妒引起嫉妒，恨引起恨。簡單的說，就是美好的情感引起美好的情感，邪惡的情感激發(fā)邪惡的情感。所以，我們在引導學生進行情感體驗時，一定要教會他（她），只有用愛來喚起愛，以愛來回報愛，以信任來喚起信任，以信任來回報信任。