童燕華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場思維變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學(xué)方法改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效載體。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)行業(yè)的同時(shí)，也悄然改變著中國高等教育領(lǐng)域，對中國高等職業(yè)教育的震動(dòng)尤其大，在戰(zhàn)略布局、教育思維、教育手段、教育對象、教育領(lǐng)域、教育目標(biāo)等方面發(fā)生著改變。互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用對高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的主要問題

雖然我國多數(shù)高職院校十分重視高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中仍然不少一些問題。

（一）教學(xué)方法陳舊

“95后”高職學(xué)生具有粉絲思維、焦點(diǎn)思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維標(biāo)簽，決定著“97后”對教師的“偶像”要求，對知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)期待，對知識(shí)獲取快捷性期待，對知識(shí)簡約性期待等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生就是教育的“用戶”。但一些高職院校課堂教學(xué)仍然固守教師主體地位，缺乏信息化教學(xué)手段，學(xué)生大多是被動(dòng)地聽講和記筆記，束縛了學(xué)生的思維方式，課堂普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。

（二）實(shí)驗(yàn)場所封閉

目前，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、除了正常上課時(shí)間以外，對學(xué)生都是封閉的，學(xué)生只有在有課的時(shí)候可以利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，課后幾乎沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室提高自身能力的機(jī)會(huì)。

（三）課程設(shè)置不合理

很多院校，在構(gòu)建課程體系時(shí)，一般都非常重視專業(yè)課程的更新和調(diào)整，但有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的課程設(shè)置較少，如創(chuàng)新理論課、創(chuàng)新實(shí)踐課、競賽類選修課等，學(xué)生得不到提高創(chuàng)新能力的有效指導(dǎo)。

（四）課程評價(jià)機(jī)制單一

很多高職院校的課程評價(jià)機(jī)制分為考試課和考查課，考試課主要以平時(shí)成績和試卷成績?yōu)橹?。這種單一的課程評價(jià)機(jī)制很難體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，學(xué)生也沒有必要注重自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，對于創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)機(jī)制，這也導(dǎo)致學(xué)生不熱衷于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

面對我國高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中存在的問題，以促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要障礙。互聯(lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：這就需要高等職業(yè)教育工作者既要用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維武裝自己，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。顛覆以傳統(tǒng)教師為主體的知識(shí)霸權(quán)觀念，接受普遍化、中立化、分科化、累積性的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。教師要研究“95后”群體的需求，從需求出發(fā)，將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過渡到團(tuán)隊(duì)整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍，用豐富多樣的信息化教學(xué)方式，引領(lǐng)“95后”技能與素養(yǎng)的雙重提升。

（二）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

未來知識(shí)觀將呈現(xiàn)境域化、價(jià)值化、綜合化、批判性的特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，教育對象再也不是被動(dòng)接受的對象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，傳統(tǒng)課堂空間向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，采用充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮;提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣;提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職院校學(xué)院要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新教育內(nèi)容納入所用專業(yè)教學(xué)中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦;要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，加開設(shè)各類選修課。對于水平較高的學(xué)生要多設(shè)置一些有難度的專業(yè)創(chuàng)新課程，這樣可以促使學(xué)生對這專業(yè)有更深入的了解，有利于對這一專業(yè)深層次的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學(xué)院還應(yīng)依托學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期開展講座、討論、分享、沙龍等活動(dòng)，交流創(chuàng)新信息。

（四）開放實(shí)驗(yàn)場所

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高職教育會(huì)向智慧教育的方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等都將讓在線教育的形式更加多元化與人性化。職業(yè)院校要提高實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室的利用率，增加向?qū)W生們開放的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)室擁有的先進(jìn)設(shè)備、儀器和信息化手段，能夠讓學(xué)生從中拓寬知識(shí)、提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;同時(shí)，要進(jìn)一步深化校企合作，充分合理利用校外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多接觸行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，給學(xué)生提供鍛煉、提高的機(jī)會(huì);要積極建設(shè)學(xué)院創(chuàng)新教育網(wǎng)站，搭建廣大師生網(wǎng)上交流平臺(tái)，營造創(chuàng)新氛圍。

（五）完善課程評價(jià)機(jī)制

農(nóng)業(yè)高職院校的課程評價(jià)除了考試課和考查課外，應(yīng)該以“知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，以測試學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和動(dòng)手能力為主。課程評價(jià)應(yīng)該多樣化，把學(xué)生的創(chuàng)新能力納入最后成績的范疇之內(nèi)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該把創(chuàng)新點(diǎn)作為衡量學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，這有利于提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，學(xué)院可以增加實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)類和競賽類等創(chuàng)新類選修課的學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生多選修這類課程，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)院對于在全國技能大賽中取得優(yōu)異成績學(xué)生要增加獎(jiǎng)勵(lì)，完善課程評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的來臨，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基本功，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)采取切實(shí)措施，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

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