莊亮

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展讓當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是教育領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用使課堂充滿更多的生機(jī)與活力，不僅在很大程度上擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，還有效地打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望。既在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，就如何在信息化時(shí)代做好創(chuàng)新與改革工作展開探究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境? 高中? 化學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)、多元，信息展示方式更加美觀、智能，課堂信息更加全面、直觀。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠做到“知其然”，還能做到“知其所以然”。高中化學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化教育手段，使化學(xué)教學(xué)始終走在時(shí)代的前沿，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的最大化發(fā)揮。

一、利用信息技術(shù)展示錯(cuò)誤操作的后果

眾所周知，很多的化學(xué)試劑都具有一定的腐蝕性，而且部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較劇烈，導(dǎo)致整體的實(shí)驗(yàn)存在較大的危險(xiǎn)性。在做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)操作失誤現(xiàn)象，有些實(shí)驗(yàn)操作失誤僅僅只是浪費(fèi)原料、造成污染，但是也有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)一旦操作失誤，后果將會(huì)不堪設(shè)想。例如，硝酸、硫酸類具有很強(qiáng)的腐蝕性，學(xué)生在操作過程中一旦不小心沾到皮膚上，輕則受傷，重則毀容甚至死亡。除了腐蝕性，部分化學(xué)試劑帶有一定的毒性，或者某些試劑不小心混合會(huì)產(chǎn)生毒性物質(zhì)，如二氧化錳、氯化氫、硫化氫等。如果學(xué)生操作不當(dāng)將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果。除此之外，某些化學(xué)試劑在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)或者發(fā)生爆炸。然而，對(duì)于這些錯(cuò)誤操作所帶來的嚴(yán)重后果，化學(xué)教師無法給學(xué)生示范出來，所以學(xué)生的了解也只能停留在教師的口頭描述上。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)其危害性，甚至部分學(xué)生不以為然。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師就可以通過多媒體將各種錯(cuò)誤操作所帶來的嚴(yán)重后果給學(xué)生展示出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示，讓學(xué)生能夠從根本上予以重視，并且在實(shí)驗(yàn)過程中格外注意，踏踏實(shí)實(shí)按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。

二、利用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)的微觀反應(yīng)

化學(xué)變化同物理變化不同，化學(xué)變化會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，所以其中的反應(yīng)過程并不像我們表面上看到的那樣簡(jiǎn)單。換言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中隱藏著微觀現(xiàn)象，所以才會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生新的物質(zhì)。而這種微觀現(xiàn)象我們?nèi)庋凼强床坏降模瑢?dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。很多學(xué)生雖然看到了反應(yīng)生成物，但是卻不知道它是如何生成的。如果化學(xué)教師能夠讓學(xué)生了解并掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微觀現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)做到很好的了解，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象也就有了更深入的認(rèn)識(shí)。但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能將實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象展示出來，難以讓學(xué)生了解更深層次的知識(shí)。而信息技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一點(diǎn)。例如，在“電解質(zhì)溶液中離子反應(yīng)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師可以通過flash動(dòng)畫將電解質(zhì)離子之間的反應(yīng)以動(dòng)態(tài)化、形象化的方式展現(xiàn)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將不同離子之間結(jié)合成難溶物質(zhì)、難電離物質(zhì)以及氣體的生成過程模擬出來。這樣，學(xué)生就了解了化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)也就有了更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

三、利用信息技術(shù)展示難以實(shí)現(xiàn)的操作

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要完備的操作條件，如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、化學(xué)工具、化學(xué)原料等。但是由于資金的限制、學(xué)校重視程度不夠等各個(gè)方面的原因，并不是所有的實(shí)驗(yàn)操作都具備完善的條件。為了讓學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過程給學(xué)生形象直觀地展現(xiàn)出來。在給學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠了解并掌握實(shí)驗(yàn)原理。除此之外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，而高中學(xué)生正處在喜歡探索、好奇的年紀(jì)，喜歡對(duì)新的事物進(jìn)行鉆研，但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以學(xué)生自主操作有一定的風(fēng)險(xiǎn)，很容易引發(fā)安全事故，學(xué)生的安全也會(huì)因此受到威脅。所以，為了保障學(xué)生人身安全，同時(shí)又為了滿足學(xué)生好奇心，教師可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解，或者通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻將實(shí)驗(yàn)過程給學(xué)生形象地展示出來，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，深入了解化學(xué)知識(shí)。

四、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固性復(fù)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作需要一定的成本，加上實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以學(xué)校通常只會(huì)給學(xué)生提供一到兩次的操作機(jī)會(huì)，不可能讓學(xué)生無數(shù)次操作。這種情況下，有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的某個(gè)現(xiàn)象記憶比較模糊，或者忘記了實(shí)驗(yàn)操作順序等知識(shí)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。由于學(xué)生已經(jīng)操作過一次實(shí)驗(yàn)，所以形象直觀的視頻很容易喚起學(xué)生的記憶，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固的目的。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，化學(xué)教學(xué)效果在很大程度上甚至取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的復(fù)雜性、危險(xiǎn)性、不可預(yù)測(cè)性，為了最大限度保障學(xué)生的操作安全和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，化學(xué)教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期教學(xué)效果。

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