姜煥煥

摘? 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的要求也越發(fā)提高，新課程改革也應運而生。從課程編排、設計到課程實施的各個方面，各個學科都非常重視科學探究在課程建設中的重要地位。生物學作為一門實驗性很強的科學，高中生物所涉及到的一些基本原理以及規(guī)律都是律立在實驗的基礎之上。然而且前很多高中對生物實驗課的開設較少，即便有也均以驗證性實驗或者教師演示為主，這樣的教學模式大大降低了學生的生物實驗能力，更加不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。因此這些問題在實際的生物課堂教學中亟待解決，本文結合自己的教學經(jīng)驗，對科學探究思維培養(yǎng)的高中生物實驗教學策略進行了探析。

關鍵詞：科學探究思維? 高中生物? 實驗教學

生物學是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學?；A教育課程改革后，《義務教育生物學課程標準》也明確提出，學生在課堂教學中應體驗基礎科學探究過程，初步了解科學探究方法，形成科學探究思維。在教學中教師要培養(yǎng)學生以生物學科角度觀察生活和自然，用實驗來幫助學生建立理論和實踐的知識架構，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵。在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應當更應注重培養(yǎng)學生分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力，要依托教材，深入挖掘教材中的實驗資源，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，提高學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。讓學生在扎實基礎知識的前提下，樹立起科學求實的精神，建立起理性嚴謹?shù)奶骄克季S，使學生能夠以生物學的角度，以科學的方法認知問題、思考問題和解決問題。

一、將結果轉(zhuǎn)化為過程，培養(yǎng)歸納概括能力

“知識結果教學”強調(diào)將傳授知識作為教學主導。將學生的學習行為與灌輸知識聯(lián)結?！爸R過程教學”注重將知識產(chǎn)生和發(fā)展路徑融入教學活動，在掌握知識結構中完善學習技能。高中生物實驗教學由“知識結果教學”轉(zhuǎn)化為“知識過程教學”模式，一方面促進學生認知思維的形成，另一方面調(diào)控學生理解思維的發(fā)展，進而有利于學生形成整體探究的思維模式，培養(yǎng)學生歸納概括能力。

例如在“使用顯微鏡觀察細胞”教學活動中，教師先組織學生觀察碘液染色的人口腔上皮細胞、龍膽紫溶液染色的蠶豆根尖分生組織細胞、大腸桿菌細胞和藍藻細胞，引導學生畫出在顯微鏡下觀察到的細胞結構，再說出四種細胞結構的主要差異。通過進一步觀察細胞切片活動，學生歸納概括并認同“有無核膜包被的細胞核是真核細胞與原核細胞的主要區(qū)別”結論。將“知識結果教學”轉(zhuǎn)化為“知識過程教學”模式，教師可運用“執(zhí)果索因”的教學方法，引導學生從結果出發(fā)探究產(chǎn)生結果的一種或者多種原因，幫助學生領悟多角度思維加工和分類過程，使學生的思維數(shù)量、思維質(zhì)量、思維容量都得到發(fā)展和提升。

二、將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)演繹推理能力

“實踐活動教學”模式在發(fā)展學生解決問題能力的基礎上，促進學生邏輯思維由片斷式拼接知識向連貫式應用知識方向發(fā)展，防止學生實證思維出現(xiàn)固化。“理論知識教學”轉(zhuǎn)化為“實踐活動教學”模式有利于構建學生應用知識的能力，在問題情境引導下，培養(yǎng)學生借鑒已有知識或?qū)嶒灛F(xiàn)象，探討或者預測未知實驗過程，得出正確實驗結論的思維素養(yǎng)。在應用已有知識解決未知問題的過程中，學生思維體系逐漸具體、完善和成熟。思維意識由簡單化向復雜化方向提升，思維行為由模式化向創(chuàng)新化方向改變，思維觀念由斷層式向連貫式方向發(fā)展，推動學生演繹推理思維的提升。

例如在“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系”中，在實際教學中教師可以將此實驗設計成分組探究性實驗，讓學生進行分組探究，引導學生提出組合方案，再提供5組的材料（土豆+碘液、米豆腐+碘液、豆腐+雙縮脲、含淀粉的瓊脂糖塊+碘液、蘿卜塊+紅墨水），將學生分成5個小組，讓學生根據(jù)組合的實驗方案，每個小組實施一個實驗方案，根據(jù)實驗效果篩選出最合適的實驗方案。使得教師與學生合作共同找到最適合做實驗的材料，不僅可讓學生親自參與到實驗的探究過程，同時也培養(yǎng)了學生大膽質(zhì)疑、勇于探索和合作創(chuàng)新的能力。在這種完整的實驗探究過程中，學生有更多的機會去觀察和思考，從而培養(yǎng)學生形成良好的科學素養(yǎng)。三、將顯性轉(zhuǎn)化為隱性，培養(yǎng)建模論證能力

設計實驗并進行實施是能加強學生生物知識技能，提高學生學科核心素養(yǎng)的重要手段。由顯性問題教學轉(zhuǎn)化為隱性探究教學模式強調(diào)變注入式教學為探究式、參與式教學。教師將學生探究問題涉及的原理、方法、步驟及背景知識等提前發(fā)布給學生，鼓勵學生自主構建探究路徑，促進學生在課前開展小組合作學習和初步討論。學生課前便可形成理解問題、探究思考的思維習慣。這樣高中生物實驗教學過程真正成為學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。

如“DNA分子結構及其特點”活動中，教師利用“隱性探究教學”模式開展教學，教師提前向?qū)W生發(fā)放資料，引導學生從“四種脫氧核苷酸、基本骨架、雙螺旋結構、反向平行”方面開展探究活動。在進行生物實驗教學時，教師將教具發(fā)給學生，指導學生進行分組作業(yè)，結合課前探究的結果，合作構建DNA雙螺旋結構模型。在此基礎上，建立了DNA雙螺旋結構模型。教學模式的轉(zhuǎn)變使學生在充分了解研究問題的基礎上進行探究性學習，十分利于培養(yǎng)學生探究性思維，并促進學生探究性思維的整體性和系統(tǒng)性的形成，最主要的是在培養(yǎng)學生知識遷移和應用的過程中，學生的建模和論證能力也得到了培養(yǎng)。

2018年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究發(fā)布會上指出：將“理解和掌握基本的科學原理和方法;傳承和保持實證意識、清晰邏輯、嚴謹求知;學會運用科學思維方式認識事物、解決問題”做為發(fā)展學生探究性思維的重要內(nèi)容。作為教師，應該在有效利用高中生物實驗教材中探究欄目的基礎上，深度挖掘高中生物實驗教教材的各個部分滲透的探究性學習理念，探究性學習不應該固定為特定的范式，它是一種課程理念滲透在整個實驗教學中。

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