摘? 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革進(jìn)程的不斷深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了教學(xué)一線工作者的探索和應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是其難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。近些年在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸涌現(xiàn)出的新問題，引起了相關(guān)工作者的重視。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 問題? 對策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，原有的教育體制存在的諸多問題，阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。鑒于以上原因，一些學(xué)校和相關(guān)教育工作者在原有基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的教育理念，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革，以便提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，且確實(shí)起到一定成效。盡管如此，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍普遍存在不符合素質(zhì)教育要求的教育方式方法等諸多的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于程式化

只有采用更靈活的教學(xué)方法和模式，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高自身閱讀能力，體會到語文閱讀的樂趣。在過去的語文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育目標(biāo)等其他因素的影響，影響了語文閱讀教學(xué)的效果，閱讀教育模式逐漸呈現(xiàn)程式化發(fā)展。在課堂中，老師完全代替學(xué)生感悟和理解，其陳舊的教學(xué)方式完全提不起學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，過于模塊化的教學(xué)方式讓學(xué)生無法體會到語文閱讀的樂趣。另外，在小學(xué)語文閱讀原版教學(xué)中，其教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，仍然沿用原有的老舊的教學(xué)方法，并沒有隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的深入進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革。部分老師甚至未能充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，僅僅用粉筆進(jìn)行的板書和乏味空洞的講述，課堂吸引力嚴(yán)重不足，學(xué)生對此類教學(xué)方式完全沒有興趣。

（二）過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試目標(biāo)

目前，過于追求應(yīng)試教育目標(biāo)和升學(xué)率的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，許多老師還是將應(yīng)試作為唯一目標(biāo)，過分在意分?jǐn)?shù)的提高。在具體教學(xué)過程中，老師往往將一片優(yōu)秀的課堂文章拆分成模塊知識點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，完全破壞了佳作原有的整體美感。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不能充分的發(fā)揮，未能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行的語文閱讀學(xué)習(xí)完全不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）閱讀對象與教學(xué)內(nèi)容過于局限

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師把語文教材當(dāng)做完成教學(xué)目標(biāo)的工具，讓學(xué)生失去了大部分的自主閱讀空間。事實(shí)上，語文教材只是語文閱讀學(xué)習(xí)的工具之一，僅僅是起到舉例的作用，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，進(jìn)行自主探索。只有運(yùn)用好豐富的閱讀材料，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，幫助學(xué)生完成閱讀的積累。另外，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限于文本講解，教學(xué)的主要方式主要是通過老師以講代讀，通過老師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文。這種小學(xué)閱讀的教學(xué)只存在于表面，忽視了學(xué)生對于文章的自我理解和知識的運(yùn)用，不僅不能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，更有甚者還會造成學(xué)生對閱讀的厭惡等不良后果。

（四）放養(yǎng)式閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下

目前部分學(xué)校所謂的閱讀課，只是對學(xué)生采取放養(yǎng)式閱讀的方法，教師把學(xué)生帶領(lǐng)到閱覽室或者圖書館后，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教材的制定，并要求學(xué)生在閱讀后當(dāng)即進(jìn)行讀書筆記的書寫，而教師在學(xué)生的整個(gè)閱讀過程中與學(xué)生完全零交流。這種機(jī)械化的閱讀方式，不僅不能夠改善學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生將閱讀當(dāng)做任務(wù)來完成，完全不經(jīng)過自我的思考，應(yīng)付了事。尤其是對于一些自控力差的學(xué)生來說，在整個(gè)閱讀過程中注意力難以集中，只是為了完成老師任務(wù)草草交差，導(dǎo)致語文閱讀的效率低下，在整個(gè)閱讀中根本沒有收獲。此外，教師在學(xué)生閱讀過程中不提具體要求，也沒有給學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生盲目閱讀等問題，妨礙學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）閱讀評價(jià)單一

在學(xué)生完成閱讀之后，老師做出合理有效的評價(jià)不僅能夠給學(xué)生指出閱讀中存在的缺點(diǎn)，更能激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，太過單一的評價(jià)不能給學(xué)生以正確的閱讀指導(dǎo)。

針對這些情況，教師可以利用學(xué)校圖書室、推薦名著、網(wǎng)上閱讀、電子書等方式讓學(xué)生獲取閱讀素材，真正做到工夫花在課外，再通過家長監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進(jìn)行檢查評比。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言領(lǐng)悟、信息捕捉等的能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式與方法

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。將學(xué)生作為教學(xué)模式中的主體部分，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，改變師生互動(dòng)不佳的狀況，幫助學(xué)生對文章背景和基礎(chǔ)知識進(jìn)行提前了解，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的理解。此外，教師還可以在課堂閱讀教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)探究等方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，通過預(yù)設(shè)問題等方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，提升閱讀的效果。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能夠從固有教學(xué)模式下脫離出來，而不是局限于教科書等固有教材，促進(jìn)學(xué)生自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，積極主動(dòng)的思考體會所閱讀文章的意境，從而提高學(xué)生閱讀的能力。

（二）教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法對于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀十分重要，許多學(xué)生在閱讀中效率低下，很大程度上是因?yàn)殚喿x方法的錯(cuò)誤。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生具體的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高閱讀效率。一方面，教師可以通過定時(shí)定期開展學(xué)生閱讀方法交流的方式，讓學(xué)生在課堂中互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，并做好相應(yīng)記錄，幫助不同學(xué)生完善自己的閱讀計(jì)劃。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀方法，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從而把握住文章的情感方向，體會文章的美感。值得注意的是，在與學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，給予學(xué)生大膽創(chuàng)新的信心，從而勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。除此之外，教師還可以通過為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)知識框架等方式，幫助提高學(xué)生閱讀的記憶力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的記憶效果，從而最大程度上提高學(xué)生的閱讀效率，提高自主閱讀的水平。

（三）方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的展開，教師可以將一些好的閱讀方法推薦給學(xué)生，使他們能夠更加高效的閱讀。比如可以先對課文進(jìn)行泛讀，然后對文章重點(diǎn)進(jìn)行詳讀。在閱讀過程中，需要領(lǐng)悟意境，明白文章中不一樣的情景和作者表達(dá)的意圖。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技巧的有效動(dòng)力，所以，在進(jìn)行閱讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。強(qiáng)制地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，只會適得其反，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩感，不利于培養(yǎng)閱讀技巧。在語文課堂中通過課外知識的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，走進(jìn)閱讀的深處，體會閱讀中的樂趣。為此，語文教師在平時(shí)教學(xué)中要多動(dòng)腦筋、多想辦法以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

（五）注重閱讀的陽光評價(jià)

在學(xué)生完成閱讀之后，老師對學(xué)生的閱讀做出陽光的評價(jià)，能夠樹立學(xué)生在閱讀上的信心，給予他們愿意在閱讀上下工夫的原生動(dòng)力，從而取得進(jìn)步。同時(shí)也要指出閱讀中的不足，指出需要改進(jìn)的地方以及教授如何改進(jìn)的方法，避免因過分夸贊而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞對能否提高語文教育的整體水平具有深刻地影響。因此，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而找到一套行之有效的方法，切實(shí)提高教育工作者小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)水平，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

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作者簡介

歐陽潔（1985—），女，文學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)語文課程教學(xué)。