梁國榮

摘? 要：作文教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作能力和語言表達能力，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。但在當前小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作卻是令教師和學(xué)生都感到頭疼的問題，其主要原因就是學(xué)生對寫作缺乏興趣，缺乏日常寫作素材的積累，從而進行寫作時不知如何下筆，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容空洞，缺乏真實情感的表達，這樣嚴重影響了學(xué)生的寫作興趣和信心。對此，小學(xué)語文教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課程標準的要求，對教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。本文就小學(xué)生作文起步階段教學(xué)優(yōu)化策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 作文起步階段? 教學(xué)策略? 優(yōu)化

在當前新課改的背景下，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。作文一直是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力有著重要的影響。但在實際的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育的影響嚴重，教學(xué)時教學(xué)方法枯燥、單一，并占據(jù)著課堂的主體，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生之間缺乏互動交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏寫作的興趣，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展，教學(xué)效果不理想。因此，作文起步顯得尤為重要。那么如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打下扎實的寫作基礎(chǔ)，是老師們需重點突破的一個難題。

一、當前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

根據(jù)大量的實踐研究表明，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在不少障礙問題，像是學(xué)生主體地位得不到保障就是其中一點。很多教師在作文教學(xué)中，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，單方面的向?qū)W生灌輸寫作技巧和注意技巧，不僅學(xué)生掌握起來比較艱難，老師教的也很辛苦，但是效果卻并不盡人意。

再有就是，教師的教學(xué)手段不夠創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)生時刻都在受新事物的感染，思維更加活躍創(chuàng)新，也更加注重自己的個性發(fā)揮。因此單一陳舊的教學(xué)手段，顯然無法調(diào)動初中生的寫作欲望，提高學(xué)習(xí)效率，而且還會抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，毫無新意和豐富的情感。再加上學(xué)生的實踐寫作能力不足，對老師布置的作文題目，不是拖拖拉拉就是借助參考資料直接抄襲，這樣的現(xiàn)象在小學(xué)語文作文教學(xué)中比比皆是。學(xué)生的個性想法得不到宣泄，自主學(xué)習(xí)能力也無法提高，也就更不用說學(xué)生會積極主動的積累素材了。

二、小學(xué)生作文起步階段教學(xué)策略

（一）確定寫作動因，培養(yǎng)寫作興趣

寫作動因就是最初的寫作動力，缺乏寫作動力，是完不成寫作任務(wù)的。動因包括外因和內(nèi)因。外因是外在力量迫使小學(xué)生寫作文，內(nèi)因是小學(xué)生在某種情緒的支配下，主動自愿地去寫、去表述自己內(nèi)心的想法。小學(xué)生的寫作任務(wù)大部分是由教師布置的，這是一種外在動因，教師的任務(wù)是將學(xué)生外在的動因轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動因，讓學(xué)生由“讓我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保囵B(yǎng)他們的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法很多，教師要善于引導(dǎo)。通過講故事，可以讓學(xué)生親身體驗，談自己印象最深的事或?qū)δ呈碌目捶?，要讓學(xué)生動腦筋、有想法，并鼓勵他們把自己的所思所想用口頭或書面的形式表達出來。另外，對于學(xué)生的習(xí)作，教師一定要給予適當?shù)谋頁P，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

（二）廣泛閱讀，積累語言

小學(xué)生均有好動、注意力不集中、思維不活躍、語言表達不連貫等特點，究其原因是他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了盡快幫助這部分學(xué)生走出習(xí)作的陰影，筆者在班級內(nèi)開展了一系列的閱讀活動，建立了班級圖書角，要求學(xué)生每天閱讀半小時，不斷地向?qū)W生推薦《我要做好孩子》《魯濱孫漂流記》《時代廣場的蟋蟀》等書籍，包括人物傳記、經(jīng)典文學(xué)、自然科學(xué)等等，讓學(xué)生從廣泛的閱讀中增長自己的見識，提高自己的修養(yǎng)，接受思想教育的熏陶。此外，筆者還每天利用課前5分鐘時間與學(xué)生共同欣賞一篇美文、佳作，教給他們精讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦精彩段落，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生提高閱讀的效率。經(jīng)過一段時間的讀書活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中逐漸出現(xiàn)了一些精彩的詞句，有的學(xué)生在習(xí)作中還出現(xiàn)了許多優(yōu)美的語句，甚至能發(fā)表自己獨特的見解和看法。

（三）開展活動，體驗實踐

小學(xué)生為什么怕寫作文？歸根結(jié)底就是沒有寫作的材料。再加上“為作文而作文”的教學(xué)模式使得老師只是按部就班地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，枯燥而乏味，這樣的作文指導(dǎo)更是讓學(xué)生無從下手、寸步難行。葉圣陶先生說：“宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！惫P者認為，將游戲活動引入習(xí)作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中有寫作的新鮮感，獲得“巧婦之米”。

如學(xué)完了《趕海》一課，我布置了一篇習(xí)作《童年趣事》，這下學(xué)生們紛紛向我訴苦：“老師，我覺得我的生活中沒有什么特別有趣的事情?！薄袄蠋煟也恢涝趺磳?。”……雖然我一再啟發(fā)學(xué)生，但他們?nèi)匀弧奥槟尽?，在這種情況下，即使讓他們?nèi)?，多半是枯燥乏味、胡編亂造，或是把別人的文章直接嫁接到自己的身上，那么此次習(xí)作的目的將無法達成。因此，我精心設(shè)計了一系列具有趣味性、游戲性、可操作性的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在體驗、感知的同時，不斷引導(dǎo)他們收集新鮮的生活素材，獲得愉悅的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高他們的寫作水平。

結(jié)語

總之，在小學(xué)起步階段的作文教學(xué)中，我們要點燃學(xué)生口頭表達和書面表達的興趣，在閱讀教學(xué)中重視引導(dǎo)他們詞語的積累和合理運用，提高學(xué)生觀察能力和有條理表述的能力，并教會他們合作學(xué)習(xí)，在不斷修改中提高寫作能力，獲得寫作能力和語文素養(yǎng)的提升，還要不斷地加強自身的修養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)技能。

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