張燕

學生學習的主要場所是課堂，而課堂教學質量的高低，一直被教學效率所影響。而作為主要教學手段的課堂提問來說，也一直深受廣大師生的喜愛和接受。如何在教學過程中做到課堂提問有效性的充分發(fā)揮？并在活躍的課堂氛圍下，激發(fā)學生的學習好奇心，在充分調動學生學習積極性和主動性的情況下，真正的達到通過課堂提問來提高教學質量與效率的目的。

1. 初中英語課堂提問的意義

課堂教學是教與學相互交流與融合的過程，課堂提問則是教師與學生之間溝通的一種方式。它不僅可以幫助教師收集學生們的知識掌握情況，還可以依據(jù)學生的反饋狀況來進行課堂教學結構的調整。而對于學生來說，不僅可以幫助學生掌握課堂教學內容、知識點，還可以讓學生在積極的學習氛圍中進行知識結構的探索與研究。

2. 初中英語課堂提問存在的問題

2.1對于課堂提問的重視不夠

對于一個長期從事教學工作的英語教師來說，工作內容幾乎沒有什么變化，許多教師都是在每年重復的備課內容中度過。因此，工作懈怠、固化，課堂缺乏創(chuàng)新，就成為許多初中教師的工作狀態(tài)。對英語課堂提問的重視不夠，造成對英語課堂提問的作用與有效性認識不清，不能有效地提起學生的英語學習興趣、記住課堂教學內容。

2.2課堂提問方式過于單一，提問內容質量不高

在初中英語教學過程中，直接提問的課堂教學方式是采取最多的教學手段。直接提問不但缺乏基礎知識的鋪墊、過渡性差，還會忽視知識點之間的連貫性。而且在于學生的學情反饋上，讓學生不能很好地理解教師的教學思路，思考的積極性也不能很好地得到發(fā)揮。長此以往，對于學生們的學習積極性不利，課堂教學的有效性也難以得到充分保障。

教學計劃是每個初中英語教師在教學過程中都會制定的教學手段，雖然所有的教學環(huán)節(jié)都圍繞著制定的教學進度進行，而缺乏針對性、目的性的提問內容，讓整節(jié)課堂的教學提問內容質量不高。模棱兩可的問題，讓學生們不能正確區(qū)分相似或相近的概念，讓學生們不知道如何回答。如此，不僅與教學要求難以保持一致，破壞了整個課堂的統(tǒng)一性，還會打亂課堂的教學安排。

2.3把握不好課堂提問節(jié)奏，不當?shù)奶釂柡筇幚?/p>

過快的提問節(jié)奏，不僅不能激發(fā)學生的思考，還會讓學生由于疲于應付教師的問題，而大大減弱對于教學內容的印象。沒有停頓的時間讓學生充分思考，也就得不到相應的回答。而且不均衡的提問分配，也會讓學生感覺壓力很大，教師也不能很好地控制學生的學習節(jié)奏。還有一些教師，對于提問問題產(chǎn)生的效果預測不足，不能很好地分析與預測課堂提問產(chǎn)生的效用，對于提問的總結與評價處理的也過于簡單，只是把課堂提問作為一種形式，沒有很好地發(fā)揮課堂提問的有效作用。

3. 課堂提問的有效提升策略

3.1注意教師自身素質的提升

教師可以通過一定的培訓課程來提升自身教學素質，讓自己的課堂提問知識更加全面與專業(yè)，也可以通過一些閱讀或者聽課來增強課堂提問重要性的意識，還可以通過教師的一些常規(guī)培訓與講座，掌握有效課堂提問的技巧，從而真正地提升教師的課堂提問水平與能力。

3.2 提問的準備要做到全面

中國有句古話叫做“凡事預則立、不預則廢?！闭f得就是做什么事都要事先做好準備，教師教學也不例外，只有事先做好課前的準備才能按照預期的計劃完成課堂教學的內容，并可以根據(jù)備課的要求實現(xiàn)課堂教學的目標。因此，教師要充分認重視并用這個環(huán)節(jié)，在制定教學計劃時就要對于教學中出現(xiàn)的問題做好全面的準備。對于學生的掌握要做好充分的預測，并根據(jù)預測的情況來制定相應的問題內容與任務。只有這樣才能更好地發(fā)揮課堂提問的作用，真正為學生設計一個好的課堂提問環(huán)節(jié)。

3.3選擇合理的提問問題

在課堂提問中，對于提問的問題要做到難易適中，讓學生們即可以“跳一跳”，也得“夠得著”才行。不能太淺顯缺乏啟發(fā)性，讓學生們“麻痹輕敵”;也不能提出過難的問題，讓學生們無從下手、找不到回答的思路與方向。同時教師在進行課堂提問設計時也要具有針對性，不但對于提問的計劃、內容、過程、步驟、目的等環(huán)節(jié)精心設計好，還要充分地做到節(jié)奏的有節(jié)、有序。并在提問的過程中富有感情、及時反饋，利用課堂提問來促進學生對于課堂內容的反思。

3.4提問技巧的綜合運用

課堂提問并不是一個簡單的程序，是學生與教師之間產(chǎn)生互動的重要環(huán)節(jié)，從英語課來看，學生對于課堂提問的興趣和獲取知識的多少，都是由它決定的。

課堂提問中語言要準確精煉，讓學生們聽清提問的內容與要求。優(yōu)化提問程序，根據(jù)學生的思維方式來提出、分析、解決問題。利用好教師的肢體語言，拉近師生距離、增強師生間的感情交流。通過科學有效的課堂提問真正地達到吸引學生、提高教學質量的目的。

參考文獻

[1] 張瑜. 從“同課異構”活動中看初中英語課堂提問的方式[J]. 新課程研究， 2011（02）.

[2] 何文涵. 初中教學管理方法點滴談[J]. 中學教學參考， 2011（24）.

（作者單位：山東省滕州市滕東中學）