李洪璇

引言

在新課改背景下，要求高中英語教師注重閱讀和寫作教學(xué)，并且把培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平對學(xué)生的綜合語言組織能力有著直接的影響。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，沒有給予課文篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等問題足夠的重視，以至于學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，存在內(nèi)容較為枯燥、思維模式較為單一、詞匯與語法掌握程度較低等問題。因此，高中英語教師需要把提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。本文針對讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。

1. 讀前激活，引入教學(xué)主題

在新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過讀前激活，引入教學(xué)主題。在該環(huán)節(jié)中，主要是為了激活背景知識和話題詞匯的圖式。從單元主題一直到本節(jié)課主題，激活有關(guān)詞匯，利用課堂口頭報(bào)告，提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力。并且通過相關(guān)詞匯，縮短教師和學(xué)生之間的信息差距，增進(jìn)師生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。此外，在該環(huán)節(jié)中，教師通過給學(xué)生們展示有趣的閱讀材料，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生以后的英語讀寫學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解必修1“Unit 4 Earthquakes”時(shí)，教師可以先給學(xué)生們播放一些有關(guān)地震的圖片，進(jìn)而引入本節(jié)課的主題：了解唐山大地震的先兆和地震造成的損失等。然后教師可以對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹：掌握新聞報(bào)道的文體寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對新聞報(bào)道問題的閱讀技巧。最后，教師需要指定一名學(xué)生，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，制作PPT，進(jìn)行3-5分鐘的口頭報(bào)告，補(bǔ)充介紹地震的救災(zāi)情況。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對課文的閱讀興趣，從而為學(xué)生以后的讀寫學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 讀中悟?qū)?，理解教材文?/p>

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生利用自上而下的閱讀策略，從整體上對英語課文進(jìn)行理解，感受作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，對課文的脈絡(luò)進(jìn)行深入理解。通過該種閱讀策略，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確找到課文中的中心句，并且還可以使學(xué)生學(xué)會結(jié)合課文中每個(gè)段落的中心距，對課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生可以熟練掌握各類文章的寫作結(jié)構(gòu)。而且，因?yàn)殚喿x教學(xué)的本質(zhì)就是教師指引學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀理解、感受課文的內(nèi)涵。簡單來講，就是指走進(jìn)文本和作者，讀者體驗(yàn)，最后進(jìn)入意境，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，融為一體。通過閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生形成良好的思維聯(lián)想，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力以及評判性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫能力。

3. 讀后仿寫，做到以寫帶讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫的教學(xué)，從而使學(xué)生可以做到以寫帶讀。通過讀后仿寫，不僅可以使學(xué)生學(xué)會對文本進(jìn)行鑒賞，并且還可以使學(xué)生學(xué)會表達(dá)。如果學(xué)生可以利用英語，隨心所欲地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，那么一定會寫出高質(zhì)量的英語文章。因此，英語書面表達(dá)屬于一個(gè)從咿呀學(xué)語到自由發(fā)揮的過程。在寫作訓(xùn)練中，教師需要利用多種形式的教學(xué)模式，減少學(xué)生對寫作的畏懼心理，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到英語寫作之門中。并且，在讀后仿寫過程中，學(xué)生通過自身已經(jīng)掌握的知識，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的遷移。通過閱讀，對寫作的切入點(diǎn)進(jìn)行尋找，轉(zhuǎn)變讀寫教學(xué)的模式。通過以寫帶讀的形式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，使學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的英語文本，為學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解選修7“Unit 4 Sharing A letter home”時(shí)，在學(xué)習(xí)完該單元的閱讀課文以后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)：若你是Rosemary，請寫一封回信給Jo，并談?wù)剬σ韵?個(gè)問題的看法“其一，化學(xué)知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否對當(dāng)?shù)貙W(xué)生有用;其二，家訪所見所聞的感受;其三，學(xué)校條件艱苦。通過這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提升學(xué)生的寫作能力。

4. 結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式是非常重要的，其是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，并且也是提升學(xué)生讀寫能力的主要途徑。讀寫結(jié)合主要是指把輸入和輸出進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式。只有把輸入和輸出進(jìn)行有效結(jié)合，才可以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，進(jìn)而有效提升學(xué)生的讀寫能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行以讀促寫、以寫帶讀、讀中悟?qū)?，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊慧. 高中英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合初探——以School life in the UK為例[J]. 高考， 2017（03）.

（作者單位：吉林省長春市榆樹市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)校）