魏輝娥

摘要：隨著我國教育改革的不斷開展，小學英語的教學質量被人廣泛關注，這就要求教師在教學方法和教學理念上進行有效的創(chuàng)新和完善，進而提升課堂教學質量。因此，教師要及時的更新自身的教學觀念，靈活的運用豐富的教學手段，提升英語課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語的學習興趣，并為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，加強對學生的互動交流，為學生打造高效的課堂教學，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;教學滲透

引言：

小學英語作為一門重要的基礎性學科，一直都在小學教育教學中占據著重要的位置，隨著社會經濟的飛速發(fā)展，人們對小學英語教學質量愈發(fā)的重視。小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力、聽力能力、口語表達能力及英語寫作能力等實踐應用能力。但受到學生的年齡認知水平以及性格特點等因素的限制，英語教學中存在著學生缺少對英語的學習興趣、教學方式單一、缺少良好的師生互動教學關系構建等問題，限制了課堂教學質量的提升。本文就核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透進行闡述。

一、小學英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會競爭的日益激烈，各行業(yè)對人才的選拔都有了更高的要求，對于人才的專業(yè)技能、語言表達、社會交際以及核心思想道德素質的標準都更為嚴格，而學校作為社會與教育之間的銜接點，及時的轉變了教學理念，將教育重點轉移到了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在素質教育改革的背景下，核心素質培養(yǎng)在小學教學體系中的比重不斷上升，對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用[1]。

注重核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透，有利于幫助學生更加深層次的掌握和運用英語知識，提高自身的語言表達能力和英語情景交際能力，拓寬學生的知識面，促進學生正確思想價值觀念的建立，將學生培養(yǎng)成為社會需要的高素質人才。

二、當前小學英語教學中存在的問題

1、教師教學方法單一、課堂氣氛沉悶

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數教師在教學過程中依舊采用灌輸式教學模式，即英語知識的灌輸以及單純的背誦記憶和教師檢查，在教學過程中教師處于絕對支配的地位，課堂學習氛圍十分沉悶枯燥，學生的自主學習積極性沒有得到充分的發(fā)揮。

2、學生缺乏學習興趣，課堂效果不理想

小學正是學生思維活躍和性格脫跳的年齡階段，很難在枯燥乏味的課堂學習環(huán)境中保持注意力高度集中的精神狀態(tài)，對于英語知識的學習學生極易產生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想，嚴重降低了小學英語課堂教學的有效性。

3、師生之間存在距離感，缺乏互動交流

教師在教學過程中忽視了互動教學關系的構建，學生缺乏和教師的溝通交流，容易產生對英語學習的抵觸心理，且在教學實踐中嚴重阻礙了課堂教學有效性的提升，這不利于學生養(yǎng)成良好的英語學習意識和習慣，限制了學生核心素養(yǎng)的提升[2]。對此，需要教師及時的轉變教學理念，注重良好師生互動教學關系的構建，增強英語教學的有效性。

三、核心素養(yǎng)在小學英語教學中滲透的具體方法

1、了解學生，引導參與

小學生是一個需要被呵護的群體，教師在對小學生進行教學之前，應充分了解小學生。英語是一門反映充滿智慧的學科，每一堂英語課的成功開展都需要老師與學生的共同努力，加強溝通交流是提升學生學習興趣的一個關鍵因素。核心素養(yǎng)在小學英語教學中的成功滲透離不開老師與學生、學生與學生之間的相互理解與尊重。因此，了解學生是英語教學開展的第一步，也是將核心素養(yǎng)滲透入教學工作中的第一步，教師只有打開了學生的心靈，才能激發(fā)其英語學習興趣，學生主動參與英語學習及活動，合作能力與探究精神才能得到進一步提高[3]。

2、運用小組合作學習，培養(yǎng)學生合作探究意識

合作學習是當前新課改背景下一種有效的教學方法，合作是人類生存發(fā)展的基礎性社會必備技能，良好的合作能力有利于學生今后的全面發(fā)展以及社會交往能力的提升，因此在小學英語的教學實踐中，教師可以采用小組合作交流學習方式進行英語教學，將學生隨機分為前后座的四人小組，同時為學生布置探究性的學習任務，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在合作探究的學習過程中培養(yǎng)學生的合作學習意識[4]。例如：在“How do you get there？”的教學過程中，教師就可以通過小組合作學習的教學方式，讓學生進行合作的英語情境對話的練習，How do you come to school？I come to school by bus.不同的上學方式對話練習，在合作中提高自身的英語情境對話能力。

3、增加課外閱讀，確保學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)

由于受到課本內容的限制，大部分文章都不太完整。當學生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學生的英語理解力。針對此，小學英語教師要適當增加課外閱讀，引導學生接觸不同的知識，確保學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。我們以“Lets take a trip”這一教學內容的講解為例子，本節(jié)課要求學生掌握be going to句型，并能利用該句型來復習旅行用語。大部分小學生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學生到圖書館，通過閱讀讓學生閱讀圖書館中的旅行書籍，學生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學生的理解能力，這對于養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

結語：

總而言之，在小學英語教學中提升學生核心素養(yǎng)能力對學生的發(fā)展有重要的意義。這就需要廣大小學英語教師要不斷的進行探索，并結合學生當前身心發(fā)展的特點，樹立學生的主體地位，豐富課堂教學內容，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升學生的自主學習能力，全面提升學生的英語水平，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]辛建利.淺議英語核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的有效實施[J].基礎教育論壇，2018（26）：54-55

[2]雷習習.核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透研究[J].海外英語，2018（15）：98-99

[3]孔銀燕.核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透[J].課程教育研究，2017（35）：116-117

[4]王雙玉.淺談小學英語核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2017-06-02（028）