靖媛

【摘要】目的：探討角色扮演教學模式在《臨床中醫(yī)美容學》課程教學中的應用效果。方法：將2013級中醫(yī)美容本科班隨機分成對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式；實驗組采用角色扮演教學模式，并采用閉卷考試形式對教學效果進行評估。結果：實驗組采用角色扮演教學法相關章節(jié)題目及綜合題成績均明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01）。結論：在《臨床中醫(yī)美容學》教學中應用角色扮演教學模式是可行有效的。

【關鍵詞】角色扮演教學模式 臨床中醫(yī)美容學 效果評估

【基金項目】福建中醫(yī)藥大學校級教改項目（XJJGY1332）。

【中圖分類號】R275-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0136-01

1. 研究內容

1.1 研究對象

以2013級中醫(yī)美容本科班學生作為研究對象，總人數(shù)30人，隨機分成對照組和實驗組，其中對照組15人，實驗組15人。

1.2 教學方法實施

1.2.1對照組：整門課程全部采用傳統(tǒng)教學法，嚴格遵循大綱要求的目標、內容及學時數(shù)授課，重點、難點、疑點詳細講解。

1.2.2實驗組

（1）選擇章節(jié)：選擇人衛(wèi)版全國醫(yī)療美容主診醫(yī)師培訓系列教材《美容中醫(yī)學》中皮膚的保養(yǎng)、形體疾病兩章作為角色扮演教學章節(jié)。

（2）課前準備

提前一周通知學生角色扮演模式的教學章節(jié)，要求學生復習相關理論，了解教學目標、重點內容。充分理解情境要求的角色特點和每個角色的理論意義，分組編寫角色扮演劇本并排練。

（3）教學過程

①教師依據(jù)教學大綱先講解需要掌握的知識內容，以便學生角色扮演時能理論聯(lián)系實踐。

②教師根據(jù)學生提供的劇本，邀請學生進行角色扮演。

③在扮演結束后，教師引導學生根據(jù)劇本和知識點提問，并請全體同學參與討論。

④參與角色扮演的同學對自己的表現(xiàn)及對知識點的理解闡述觀點，并接受其他同學評價。

⑤教師歸納總結。由教師總結歸納本次課的重點難點，對其中存在的問題和同學的表現(xiàn)進行點評，指出不足之處，并提出改進意見。

（4）考核方法

考核方法采用閉卷考試和問卷調查相結合的形式，進行教學效果的評估。采用t檢驗方法，對兩組學生綜合分析題和采用角色扮演章節(jié)的題目得分情況進行分析。

2.結果

對照組與實驗組的卷面成績比較：

實驗組在實施角色扮演教學法的相關章節(jié)題目成績及綜合題成績上，均高于對照組，且具有顯著性差異（P<0.05或者P<0.01），結果見表1。

3.討論

《臨床中醫(yī)美容學》是中醫(yī)美容專業(yè)本科生在大四開設的一門專業(yè)必修課，與臨床結合緊密。傳統(tǒng)教學法由于教師面授，相對枯燥，學生參與性低，無法調動學生積極性。因此，可以應用角色扮演教學模式為他們設置一個全面應用所學知識的平臺，讓他們發(fā)揮探索的精神、發(fā)散的思維，各抒己見，從而加深對損美性疾病病因病機、辨證分型、治療方法的認識，為下一步的臨床實習奠定扎實的基礎。

我們的研究結果表明，實驗組在實施角色扮演教學法的相關章節(jié)題目成績及綜合題成績上，均高于對照組；同時，研究也反映了一些亟待解決的問題。首先，在章節(jié)及劇本選擇上，學生的劇本畢竟對知識點的覆蓋、重點的把握不是特別準確，需要教師及時引導。涉及的劇本病例既要有較強的典型性和應用性，能代表課程的理論及臨床應用的重點，又要有較強的綜合性，可以調動學生各方面的知識儲備。因此教師可以在課前先將學生寫的劇本進行篩選和修改，反饋給學生，學生再進行二次排練。第二，在傳統(tǒng)教學與角色扮演教學的分配比例上，對于理論性強、抽象的知識仍需要應用傳統(tǒng)教學法系統(tǒng)講解，對于與臨床實踐結合緊密的知識，理論教學就略顯枯燥，可以采用角色扮演教學模式提高學生積極性。同時，劇本排練應盡量不占用學生課余大量時間，以最大限度的提高學生的積極性和創(chuàng)造性。

4.小結

在《臨床中醫(yī)美容學》課程教學中應用角色扮演教學模式是可行有效的。該教學法在我校中醫(yī)美容專業(yè)的專業(yè)課教學中還沒有應用的先例，在全校范圍中使用該教學法的課程尚屬少數(shù)，所以角色扮演教學模式可以為其他臨床學科的專業(yè)教學提供借鑒。筆者也期待，經過進一步完善教學，該法在提高教學質量上能發(fā)揮更大的作用。