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淺談小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2019-03-30 03:21熊丹
課程教育研究 2019年6期
關(guān)鍵詞:小學語文教學培養(yǎng)策略核心素養(yǎng)

熊丹

【摘要】以核心素養(yǎng)為指導的新課標語文教學,是語文課程教學的價值體現(xiàn)。本文提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,闡述了小學語文教學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,以此結(jié)合小學生身心發(fā)展現(xiàn)狀開展課堂教學活動,提高小學生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)06-0002-02

2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,文件要求加強各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系建設,明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此觀瞻語文課程教學,豐富語言積累,掌握語文學習方法,讓學生獲取扎實的語文知識與技能;發(fā)展語言和思維能力,培植探究與創(chuàng)新意識,讓他們具備能夠適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的品格和能力,具備能力解決學習、生活、工作中的復雜問題。

1.核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是學生最主要且賴以生存和發(fā)展的素養(yǎng),其內(nèi)涵非常豐富,是情感、知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度、價值觀等多方面的融合,在個體終身發(fā)展與學習中關(guān)鍵、不可或缺,它的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,在學校和家庭中培養(yǎng),隨后在一生的學習生活工作中不斷完善[1]。2016年9月,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布研究成果,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),通過培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng),幫助學生明確未來的發(fā)展方向,讓他們具備解決生活學習工作中各種問題的品質(zhì)與能力。

2.語文核心素養(yǎng)的涵義

語文課程的基本理念就是面向全體學生,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng)。通過語文的視角來觀察事物,用語文學科的思維、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)都可以稱為語文素養(yǎng)。語文教學應本著激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的情懷,逐漸引導學生積累豐富語言,初步掌握學習語文的方法和技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,具有適應實際生活需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力,使學生具備適應信息社會高速發(fā)展的能力。

3.小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略

3.1課堂教學少分析,多實踐

在平時的語文教學過程中,老師要注意引導學生重視對語文基礎(chǔ)知識的積累和運用,語文基礎(chǔ)知識學習以記憶為主,在記憶、理解基礎(chǔ)上學會靈活運用。在課堂有限的教學時間里,不應該把時間都用在對文本內(nèi)容的過度講析上[2],而應該重點在語文技能、學習方法等學習實踐上著重力,可以通過創(chuàng)設直觀情境讓學生參與其中親身體驗,在識記字詞音和形的同時理解其意義。如在教學《烏鴉喝水》這一課,關(guān)于“烏”和“渴”這兩個生字,老師直接在黑板上板書兩組形近字“烏”和“鳥”,“喝”和“渴”讓孩子們比較,很多孩子看到這兩組形近字都會聯(lián)想到鳥沒了眼睛當然是烏黑一片;喝水要用嘴(口字旁);口渴了所以想有水(三點水);還可以采取主題式研究學習方式,開放的教學模式,確定一個活動主題,讓學生基于學習目的搜集、篩選、整理信息,結(jié)合圖文完成主題知識小報,拓寬學生的閱讀視野,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。通過多種實踐活動,豐富學生學習體驗,培植學生的合作、探究、創(chuàng)新、實踐等綜合素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)學生的概括能力

在語文教學活動中,老師應積極引導學生投身于具有學習價值的探究活動,讓學生成為學習主體,引導學生運用找中心句或關(guān)鍵詞的方法提取核心信息,通過抓住關(guān)鍵詞,請學生把關(guān)鍵詞連成句,用幾句話把課文的主要意思概括清楚。在學習《富饒的西沙群島》時可引導學生尋找課文是從哪幾個方面對西沙群島進行介紹和說明的。學生認真讀文不難發(fā)現(xiàn)文章第一段寫的是西沙群島的位置,作者用準確、鮮明、生動的語句,按照西沙群島的地理位置,“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富的特產(chǎn),抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的情感。按照海面、海底、海灘、海島的順序具體這幾個關(guān)鍵詞連詞成句就是這篇課文的主要內(nèi)容。

由找時間順序到抓關(guān)鍵詞,厘清時間順序,概括就有條理,由說一句到說一段,學生的概述和復述能力會得到提升。課堂教學由老師“講”轉(zhuǎn)交由學生“講”,讓學生從聽講、學講、會講到創(chuàng)講,學生講故事的能力得到培養(yǎng)。

3.3加強學生的訓練朗讀

朗讀,是一種出聲的閱讀方式,是理解課文的重要手段。朗讀主要是通過對有聲語言運用的技巧,包括停頓、輕重、語調(diào)、速度等,促進人物對事物態(tài)度的變化和感情的起伏的理解。在課題語文教學活動中老師請學生朗讀課文,在朗讀實踐中指導朗讀方法:“對話語,角色變化”,讀出不同人物不同語氣:《陶罐與鐵罐》這一課,分角色朗讀是最好體現(xiàn)不同人物要讀出不同語氣的方法,鐵罐因為自身的材質(zhì)比陶罐堅硬一直非常瞧不起陶罐,所以在讀鐵罐的對話時要讀出傲慢與輕蔑的語氣。而陶罐因為自身的用處并不小被鐵罐逼急了也敢于與鐵罐辯駁,所以在讀陶罐的對話時要讀出謙虛和爭辯的語氣。讀出同一人物在不同情境中不同語氣:《巨人的花園》這一課最能體現(xiàn)同一人物在不同情境中語氣不同,巨人起初并不喜歡孩子們到他的花園玩耍,因此他發(fā)現(xiàn)孩子們后都是用生氣的語氣跟孩子們說話,可當他發(fā)現(xiàn)只有孩子才能給花園帶來陽光和生機的時候,他跟孩子們說話的語氣就溫柔多了。學生運用學得的方法進行朗讀實踐,通過老師的點撥,再實踐,朗讀能力在體驗中得以提高,有利于孩子們的智力發(fā)展,有利于獲得思想熏陶和情感的傳遞。

3.4培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人類思維活動的重要組成部分,人們可以憑借豐富的想象力進行文學創(chuàng)作和技術(shù)創(chuàng)造[3]。培養(yǎng)學生合理的想象力,一般是憑借教材來進行的,引導學生學會用聯(lián)系的眼光品讀,引導學生用準確的語言表達進行言語實踐,進而達到靈活運用的目的。在教學《一次成功的實驗》時可以引導學生想象自己就是參與實驗的學生之一,面對實驗井中的水越來越多,你會怎么辦?從而來體會為什么教育家會激動地說“我的實驗終于獲得了成功。”

3.5實施探究式閱讀教學

閱讀教學不是簡單的教學生讀課文,而是引導學生鉆研課本,指導學生運用恰當?shù)乃季S方法進行閱讀,學會深度閱讀,學生的閱讀能力應在教師智慧引領(lǐng)下的自主探究中逐步悟得習的。教師應該抓住小學生的心理特征,扣緊疑問,以“懸疑”調(diào)動學生的好奇心,啟發(fā)學生的思考實踐。在教學《玩出了名堂》時我這樣引導:家長和老師總是認為我們玩影響學習,為什么這篇課文卻說玩出了名堂呢?答案就在課文里,要想找到認真讀。這期間無需老師任何提醒,學生就會認真地去閱讀課文,尋找答案,順理成章地進入課文學習。接下來的提問設計由淺入深,使大部分學生努力跳一跳就能摘到成功的果實,維護學生的成就動機,鼓勵他們勇于提出自己的觀點和想法,引導學生對文本內(nèi)容進行整合解釋和評價,“逼”著學生結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗,說出自己的理解,培養(yǎng)學生多角度、深入思考問題的良好習慣,讓學習真正發(fā)生,學生的獨立思考、自主探究的學習能力等在實踐中建構(gòu)生長。

4.總結(jié)

以語文核心素養(yǎng)為指導的教學活動是語文課程教學的價值體現(xiàn),語文教學不僅要注重夯實語文基礎(chǔ)性素養(yǎng),更需培植適應未來社會所必備的發(fā)展性素養(yǎng)。老師應著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升,積極轉(zhuǎn)變教學模式,改革教與學的方法,創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐,引導學生在無比闊大的社會生活環(huán)境里學習應用語言。

參考文獻:

[1]丁文靜,韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學模式理論的分析.教學研究,2016(06):第80-81頁.

[2]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變——例談提升學生語文核心素養(yǎng)的策略.中小學教師培訓,2016(12):第47-51頁.

[3]張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力.吉林省教育學院學報,2014(02):第67-68頁.

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