陳漢營

摘 要：由于每個學(xué)生認(rèn)知水平、智力因素，以及興趣愛好都是各不相同的，因而每位學(xué)生都擁有自己的個性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性。對此，在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，取得更理想的物理教學(xué)成果，確保每位學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)中有所收獲，其教師應(yīng)重視、優(yōu)化分層教學(xué)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；應(yīng)用探究

作為當(dāng)下一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就是教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平，以及學(xué)習(xí)潛能等方面的綜合分析來將學(xué)生科學(xué)合理的劃分成幾個小組，然后引用差異化教學(xué)方式來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升，在全面增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步

提升。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

為了取得理想教學(xué)成果，在開展分層教學(xué)之前，其教師應(yīng)先從不同層面來對學(xué)生的能力、知識水平做出綜合評估，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各階段物理學(xué)習(xí)情況的全面把握，將學(xué)生合理劃分成a、b、c三個層次?；诖藖磉M(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以確保每個小組都可以包括a、b、c三個層次的學(xué)生[1]。這樣不僅能夠避免給各層次學(xué)生自信心、自尊心帶來的傷害，也能夠使得學(xué)生因?yàn)榻M內(nèi)分層產(chǎn)生的心理壓力得到盡可能降低。a層主要是物理綜合素質(zhì)、成績較高，且對物理學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生；b層則是物理認(rèn)知水平、成績一般的學(xué)生；c層學(xué)生一般都是物理基礎(chǔ)較差，且對物理學(xué)習(xí)不太感興趣、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。在完成初次分層后，教師要每隔一段時間結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，對分層做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來為分層教學(xué)活動的順利開展、預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在備課過程中，為了確保教學(xué)目標(biāo)的難易程度能夠與學(xué)生發(fā)展等級、基礎(chǔ)能力等方面做到相適應(yīng)，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，科學(xué)選用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、步驟、目標(biāo)與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠確保各個層次的學(xué)生都可以輕松完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，也能夠在此過程中積累一定的成就感。同時需要考慮到的是，在進(jìn)行同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對于不同層次的學(xué)生也要進(jìn)行不同梯度要求的設(shè)定，將教學(xué)目標(biāo)中個體的差異性充分體現(xiàn)出來，以確保每個層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)探究中得到進(jìn)一步提升[2]。

比如：某教師在講解“機(jī)械能”的相關(guān)內(nèi)容時，就針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：c層學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對各種機(jī)械能計(jì)算公式的透徹理解與熟練掌握，加強(qiáng)對動力、重力勢能的進(jìn)一步感知；b層學(xué)生要基于c層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對各種能在不同情況下合理轉(zhuǎn)化的計(jì)算方法的熟練掌握；而a層的學(xué)生除了要達(dá)到b、c層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，對各種狀況下功能定理的具體應(yīng)用方法的掌握也要做到準(zhǔn)確、熟練。

三、課堂教學(xué)層次劃分

在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，高中物理課堂教學(xué)中，通過科學(xué)引用分層教學(xué)，不僅能夠保障每節(jié)課的授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，也能夠?qū)崿F(xiàn)對各個層次學(xué)生的針對性培養(yǎng)與鍛煉，能夠真正突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

例如：某教師在講解“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時，對于c層學(xué)生，可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)其思考這樣的問題：假設(shè)用雪橇運(yùn)糧食的總重量是500 N，冰道呈現(xiàn)著水平狀態(tài)，一條狗拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為1000 N，請將雪橇、冰道間的摩擦系數(shù)計(jì)算出來。對于a層、b層的學(xué)生來講，則可以引導(dǎo)其思考解答這樣的問題：若冬季滑雪運(yùn)動員沿著θ度傾斜角滑道勻速前進(jìn)，情境滑道、運(yùn)動員間的摩擦系數(shù)計(jì)算出來[3]。

四、分層實(shí)施教學(xué)評價

通過針對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評價，既可以將學(xué)生各階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、客觀、公正地反應(yīng)出來，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣、自信心的全面增強(qiáng)，也能夠充分體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生認(rèn)知水平、需求的尊重與考慮。且科學(xué)完善、針對性的教學(xué)評價也能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正問題，讓其在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升。教師要擺脫傳統(tǒng)單一總結(jié)性評價方式的束縛，引用針對性較強(qiáng)，且多樣化的評價方法。比如：針對課堂練習(xí)的分層評價來講，對于c層學(xué)生，應(yīng)注重按步給分原則的實(shí)施，簡單來講，就是作對一步給一步的認(rèn)可，以此來讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的進(jìn)步，并將其錯誤及時指出、引導(dǎo)糾正；而對a層與b層的學(xué)生，則要注重簡明扼要評價方式的有效引用，以單純的對錯來給予評價。

五、校本課程分層

對于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行物理興趣小組的組建，以此來促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷提升；對于b層學(xué)生，可以鼓勵其通過合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建來增加互動交流，在成員間的相互鼓勵、幫助下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；而對于c層的學(xué)生，要注重輔導(dǎo)小組的成立，幫助其盡可能地縮小與其他兩個層次學(xué)生之間的距離，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，廣大高中物理教師在精心設(shè)計(jì)、靈活組織各項(xiàng)教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)分層教學(xué)法的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動，還是授課效果與環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及學(xué)生的共同發(fā)展等諸多方面都具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，科學(xué)引用分層教學(xué)法來構(gòu)建生動、高效的物理課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗琴.探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].時代教育，2017（4）：81-82.

[2]曾勁松.探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2016（12）：61.

[3]胡濤.重視數(shù)學(xué)知識滲透 優(yōu)化物理課堂教學(xué)：探析數(shù)學(xué)知識在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2015（27）：221.

編輯 段麗君