李甜甜

摘 要：分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及適應(yīng)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，并設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。在八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在很多方面的發(fā)展都存在著差異，從而形成成績(jī)好壞的區(qū)別。在新課改理念下，分層教學(xué)法在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。具體可對(duì)學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層，從而不斷提高八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)與基本保障。具體教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓老師能夠充分了解學(xué)生需求[1]。需要注意的是，分層過(guò)程中不要將成績(jī)差異太大的學(xué)生劃分到一組，防止出現(xiàn)不能參與小組活動(dòng)，造成兩極分化的現(xiàn)象。同時(shí)小組成員也要具有一定的差異性，如此才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步的目的。對(duì)學(xué)生的喜好，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行了解，并分析學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。之后，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般與學(xué)習(xí)能力差三個(gè)層次，接著再過(guò)一段時(shí)間后，按照學(xué)生取得的進(jìn)步來(lái)教學(xué)重組分配，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)以灌輸?shù)姆绞綄?shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，其常見(jiàn)的做法就是將同樣的教學(xué)任務(wù)分配給所有學(xué)生并規(guī)定相同的時(shí)間完成。這樣的方法不能全面顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，若是安排的教學(xué)任務(wù)難度比較大，中等學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較吃力，后進(jìn)生就更難完成；若是難度安排較小，盡管所有學(xué)生都能完成，但促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)能力就不能得到進(jìn)一步的提升[2]。所以，教師在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r對(duì)不同層次的學(xué)生分配合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)注重學(xué)生認(rèn)知水平與興趣的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求其掌握勾股定理的含義與分割圖形的基本方法即可。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要求其做到對(duì)勾股定理的公式熟練運(yùn)用，并能夠運(yùn)用此公式解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求其能夠自主探究該知識(shí)點(diǎn)，不斷培養(yǎng)題目提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式討論與探究出勾股定理的證明方法，從而不斷提高他們的自主探究能力。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，不但會(huì)傳授學(xué)生八年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)提前將一部分的九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)生。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且教師在布置課后作業(yè)時(shí)，太過(guò)于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難。在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，針對(duì)性地布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)[3]。這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在布置“平行四邊形性質(zhì)”的課后作業(yè)時(shí)，可以按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的作業(yè)，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在生活中尋找一些形狀為平行四邊形的實(shí)物，結(jié)合自己的實(shí)際能力獨(dú)立完成教材中練習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了讓他們完成教材中的練習(xí)題外，還要總結(jié)出平行四邊形的含義以性質(zhì)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們完成教材中及一些輔助教材的練習(xí)題，以小組合作與自主探究該教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行討論與改進(jìn)。

四、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是制約我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要因素，設(shè)置發(fā)展成為實(shí)施新課改的瓶頸。評(píng)價(jià)活動(dòng)既是一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也是下一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。在當(dāng)前的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然以分?jǐn)?shù)成績(jī)定學(xué)生的優(yōu)劣，甚至有些學(xué)校會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生與老師，這也讓很多數(shù)學(xué)教師只注重班級(jí)尖子生的發(fā)展，忽視中等生與后進(jìn)生的進(jìn)步，極大的降低了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生所取得進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在題目是否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上；而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在質(zhì)疑和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高上。

總之，分層教學(xué)在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)水平的提高有非常重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，因材施教地制定符合學(xué)生發(fā)展的有效策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)任務(wù)分層，對(duì)課后作業(yè)分層，對(duì)評(píng)價(jià)分層，從而讓每個(gè)學(xué)生都取得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞媛.談初中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層任務(wù)教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2018（31）：96-97.

[2]韓莎莎.高效課堂之初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2018（29）：56-57.

[3]陳明娜.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：125，137.

[4]李會(huì)玲.談分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：114.

編輯 段麗君