朱碧云

摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，讓學(xué)引思思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，其以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及鍛煉學(xué)生能力為目標(biāo)，利用數(shù)學(xué)學(xué)科特性，為學(xué)生獨(dú)立自主分析問題、解決問題提供機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生重回學(xué)習(xí)主體地位。為此，對讓學(xué)引思思想指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，建構(gòu)能力以及學(xué)習(xí)能力被弱化，而讓學(xué)引思強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，并發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考，從而獨(dú)立或與其他學(xué)生合作找到解決問題的辦法，這種方式能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，不僅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的日后發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)引思概述

讓學(xué)引思思想最早由一位德國哲學(xué)家提出，其由兩部分構(gòu)成，讓學(xué)與引思，讓學(xué)從字面上理解，可以理解為將權(quán)利讓給學(xué)生，將學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，而無論從哪一角度，讓學(xué)都是將學(xué)生作為主體，掌握著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，并也用這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而引思從字面上來理解是引導(dǎo)學(xué)生思考，在具體教學(xué)過程中，教師利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題，找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)?；诖怂枷耄诮虒W(xué)過程中，教師要重新認(rèn)識教師與學(xué)生的關(guān)系，以及各自在課堂教學(xué)中的地位，并重新進(jìn)行課堂設(shè)計，引入我國素質(zhì)教育理念的要求，并進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)引思指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法分析

（一）讓學(xué)方法

一方面，合理讓學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力。在教學(xué)過程中，教師要思考在哪些時段可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，并幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這需要教師合理分配課堂時間，例如利用10分鐘至15分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生了解新知，對新知進(jìn)行初步探究；并利用15分鐘左右的時間通過小組合作學(xué)習(xí)等方式對新知展開深入探究，適當(dāng)結(jié)合知識進(jìn)行實(shí)踐；最終再利用余下的時間做好總結(jié)工作，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的掌握。

例如，在講解分式計算這部分知識的過程中，教師讓學(xué)生先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的形式結(jié)合以往的學(xué)習(xí)方法回顧分式的計算方法，在利用字母代替分式中的數(shù)字，探究如■+■、■+■這類分式的算法。學(xué)生在看到式子后大多數(shù)會利用常規(guī)手段進(jìn)行計算，從而得出結(jié)果，在得出結(jié)果后教師變化分式的分母，使分母不同，并組織學(xué)習(xí)小組對這類分式的計算方式進(jìn)行探究。這種方式將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠完整地參與到整個活動中，對分式計算的過程進(jìn)行探究，并回顧了以往學(xué)習(xí)過的知識，可以幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識的獨(dú)立知識

體系。

另一方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生關(guān)注與指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生后，教師的角色發(fā)生了變化，在課堂上發(fā)揮的作用也有所變化，雖然不能完全參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，但是教師通過對學(xué)生狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為的觀察，能夠?qū)W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行判斷，并關(guān)注學(xué)生情緒，幫助學(xué)生樹立信心、引導(dǎo)學(xué)生解決困難。而且一旦學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后，教師只有及時對學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，才能保障學(xué)生跟住教學(xué)進(jìn)度。

（二）引思方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)的角度思考問題才能找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中的另一項重要任務(wù)是，有意識地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到不同的題型以及知識體系中，并發(fā)散學(xué)生思維，在思考問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)學(xué)思維找到不同的解決問題方法。同時，并不能一味地引導(dǎo)學(xué)生正向思考，在很多問題的解決上可以通過逆向思維進(jìn)行反推，這樣的方式更便于學(xué)生找到解題方法。例如，在幾何問題的解題上，經(jīng)常利用逆向思維、類比思想等解決問題，假設(shè)最終的結(jié)果，推導(dǎo)整個解題過程是否滿足已知條件要求，從而快速得出最終的答案。

讓學(xué)引思是讓學(xué)生重新掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一個契機(jī)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確理解讓學(xué)引思的意義，以便能夠?qū)崿F(xiàn)其與教學(xué)方法的融合。

總而言之，讓學(xué)引思的提出讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)重新審視了當(dāng)前教學(xué)方法以及教學(xué)模式存在的不足，并促進(jìn)教學(xué)改革的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并在一定程度上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的掌握，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳