吳龍娟

摘 要：初中歷史與社會(huì)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，教師可通過(guò)充分挖掘教材中的情感因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想道德水平。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)在教學(xué)中采用情感教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)情感教學(xué)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中歷史與社會(huì)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中歷史與社會(huì)；有效運(yùn)用

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向積極、健康方向發(fā)展。將情感教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，具有重要意義。因?yàn)榍楦惺侨撕蛣?dòng)物最重要的區(qū)別之一，也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要基礎(chǔ)，積極、健康的情感猶如催化劑，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以使師生關(guān)系更和諧，應(yīng)引起教師的重視。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用情感教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。

一、回顧中華文明，提升學(xué)生的情感意識(shí)

在中國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)勞動(dòng)人民依靠自己的勤勞智慧，創(chuàng)造出燦爛的華夏文明，這是每位中華兒女引以為豪的華美樂(lè)章，更是中華民族屹立于世界強(qiáng)林的關(guān)鍵因素。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不妨以此為契機(jī)，展開(kāi)情感教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧中華文明，讓他們感悟勞動(dòng)人民的智慧。在進(jìn)行情感引入時(shí)，教師可通過(guò)多種形式如資料補(bǔ)充、專題分析等來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)的第一單元第2課第1課時(shí)“早期國(guó)家與社會(huì)”時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我先利用多媒體展示了一批青銅器。在組織學(xué)生欣賞時(shí)，我先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)自己在看到這些精美青銅器時(shí)是什么感受。學(xué)生在接到這個(gè)任務(wù)后，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，均交出了一份滿意的答卷。有的小組從青銅器的外觀出發(fā)，認(rèn)為其做工精湛、惟妙惟肖；有的小組則從青銅器的制造過(guò)程出發(fā)，對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)……通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的合作精神和探究意識(shí)，更使他們對(duì)勞動(dòng)人民的智慧有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次非常寶貴的思想教育機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，因?yàn)榻滩睦锩骖愃频膬?nèi)容還有很多，通過(guò)將情感教學(xué)引入其中，讓他們多感悟、多體會(huì)，使他們對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、燦爛文明擁有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的民族自豪感。有了這樣的情感基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)更感興趣，其思維分析能力、概括能力、情感能力也會(huì)得到潛移默化的提升。

二、堅(jiān)持以史為鑒，潛移默化進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

有人說(shuō)中國(guó)近代史是中華民族的血淚史，也是一部充滿屈辱的歷史。教師在教授這部分歷史知識(shí)時(shí)，切勿避重就輕，只進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，否則起不到歷史學(xué)科的育人效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨強(qiáng)化以史為鑒的教育，引導(dǎo)學(xué)生直面歷史的勇氣，增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感，將自我融入歷史長(zhǎng)河中，不忘過(guò)去，立足現(xiàn)在，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。例如，我在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第4單元第1課“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自主閱讀課本，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍侵華的史料或圖片。之后，我便利用多媒體播放八國(guó)聯(lián)軍侵華的影視片段，讓學(xué)生感受到落后的中國(guó)在當(dāng)時(shí)是如何遭受列強(qiáng)欺侮的，學(xué)生在看到這個(gè)片段后，義憤填膺之情溢于言表。在材料收集環(huán)節(jié)他們已經(jīng)了解了大概狀況，而我播放的片段，更加深了他們的憤慨之情。此時(shí)，我又通過(guò)史料實(shí)證，來(lái)證明當(dāng)時(shí)的中國(guó)遭受的苦難和創(chuàng)傷，有的學(xué)生在看到一些圖片后，情不自禁地留下了眼淚。對(duì)于情緒激動(dòng)的學(xué)生，我安排他上臺(tái)進(jìn)行演講，通過(guò)他的演講，學(xué)生更加明白了一個(gè)道理，那就是落后就要挨打，唯有民族和國(guó)家強(qiáng)大，國(guó)家的領(lǐng)土和主權(quán)才會(huì)完整，人們的幸福生活才有保障。通過(guò)這樣的專題教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈情感，取得了良好的效果。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史和社會(huì)教師在教學(xué)中往往會(huì)一股腦將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的互動(dòng)，也忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要?dú)v史教師尊重學(xué)生的主體地位，重視師與生、生與生之間的交流互動(dòng)。通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，將當(dāng)代中國(guó)取得的偉大成就展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

初中歷史教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)教學(xué)中，采用情感教學(xué)法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還潛移默化中接受了愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶，使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味，而更具有情感意義，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

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編輯 趙飛飛