內容摘要：動機是一個人去做任何事的動力。在任何學習中，動機都是能夠促進學生學習的動力。本文主要研究的是不同性別是否傾向于不同的學習動機，不同年級在個人發(fā)展動機上是否存在差異。

關鍵詞：學習動機 初中生 性別 年級

一.問題的提出

本文涉及到的內容是學習動機的類型，其中主要包括內在學習動機、外在學習動機、個人發(fā)展動機這三個方面。內在學習動機最主要的指的是一個人內在需要所引發(fā)的動機。個體發(fā)展動機則針對學生對以后的發(fā)展規(guī)劃及期望。只有了解學生在性別、年級等方面的差異，才能更好地進行教學活動。

二.研究方法

（1）研究問題：

【1】不同年級、性別英語學習者在內在學習動機上是否有差異？

【2】不同年級、性別英語學習者在外在學習動機上是否有差異

【3】不同年級、性別的英語學習者在個人發(fā)展動機上是否存在差異？

（2）研究工具

本文主要采用問卷調查法。對所調查學校的134名不同性別，不同年級的學習者進行問卷調查。

本文主要研究農村英語學習者在性別，年級上與學習動機之間的關系。一共發(fā)放了134份問卷，完成后，收回134份問卷，收回率為100%，有效問卷為134份。問卷回收率以及有效性高的原因是：因為被試者都是農村地區(qū)的學生，鮮少，甚至沒有人在這個學校做過類似調查，學生看到問卷，慣性思維認為這份問卷也相當于是一場考試，所以所有人都認真對待。被試學生都是農村戶口，英語學習時間，背景及水平都不存在顯著差異且各個年級人數分布均勻，在測試前并不存在對要測試的問題有顯著差異等影響研究結果的因素。

三.研究結果

針對數據分析所得出的結論，本文主要從三個方面進行結果分析。第一個方面是比較三個年級學生的內在學習動機是否有差異以及男女學習者之間在內在動機方面是否存在差異，用SPSS軟件獨立樣本T檢驗檢測不同年級之間、以及不同性別在內在動機方面是否存在差異。第二個方面是比較三個年級學生的外在學習動機是否有差異以及男女學習者在外在動機方面是否存在差異，之后同樣用獨立樣本T檢驗檢測不同年級之間以及不同性別在外在動機方面是否存在差異。第三個方面是用獨立樣本T檢驗來比較不同年級之間在個人發(fā)展動機上是否存在差異。

首先，對于三個年級學生的內在動機是否存在差異以及男女不同性別在內在學習動機方面是否存在差異，數據結果分析如下：

七年級在問題1、2、3、4上均分都高于其他兩個年級，在問題5上低于九年級。八年級和九年級除問題3外，各題均分相差不大。七年級在各個題的標準差，除第三題小于九年級外，其他各題標準差均大于其他兩個年級。八年級標準差較其他兩個年級最小。

從各年級內在動機總分均值來看，七年級到九年級依次遞減。將七年級、八年級、九年級內在學習動機的數據進行獨立樣本T檢驗分析得出，三個年級的英語學習者之間在內在學習動機方面都不存在顯著差異。具體顯示為：七年級與八年級顯著差異值是.151（>0.05），沒有顯著差異。七年級與九年級顯著差異值是.073（>0.05），不存在顯著差異。八年級與九年級顯著差異值是.492（>0.05），也沒有顯著差異。

男女不同性別內在動機均值相差很大。用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗分析所得數據，得出，男女不同性別在內在動機方面存在顯著差異（.000<0.05）。且女生內在動機均值顯著高于男生。

本次134名被試者在內在動機方面，不同年級英語學習者之間不存在顯著差異；不同性別英語學習者之間存在顯著差異，而且女生內在動機顯著高于男生。

研究結果的第二個方面是比較三個年級學生的外在學習動機是否有差異以及男女學習者在外在動機方面是否存在差異，針對這個方面，數據分析結果如下：

七年級在問題6、7、8、9上均分都高于其八年級，在問題10上低于八年級；五個問題均分都低于九年級。八年級除問題10外，均分都低于九年級。七年級在各個題的標準差都大于其他兩個年級。八年級標準差問題6、10低于九年級，問題7、8、9高于九年級。

從各年級外在動機總分均值來看，九年級英語學習者均值最高，七年級英語學習者均值居中，八年級英語學習者均值最低。將七年級、八年級、九年級外在學習動機的數據進行獨立樣本T檢驗分析得出，七年級與八年級學生在外在學習動機方面不存在顯著差異；七年級英語學習者與九年級英語學習者在外在學習動機方面也不存在顯著差異。八年級英語學習者與九年級學習者在外在動機學習方面存在顯著差異。具體數據顯示為：七年級英語學習者與八年級英語學習者顯著差異值為.286（>0.05），沒有顯著差異。七年級英語學習者與九年級英語學習者顯著差異值為.034（>0.05），沒有顯著差異。八年級英語學習者與九年級英語學習者顯著差異值為.000（<0.05），有顯著差異。

男女不同性別在外在學習動機方面均值相差很大。根據SPSS軟件獨立樣本T檢驗分析數據得出，男女不同性別在外在動機方面存在顯著差異（.000<0.05）。而且男生英語學習者外在動機均值顯著高于女生。

本次134名被試者在外在動機方面，七年級英語學習者與八年級英語學習者不存在顯著差異，與九年級英語學習者之間也不存在顯著差異；八年級英語學習者與九年級英語學習者之間存在顯著差異。不同性別英語學習者存在顯著差異，而且男生外在動機顯著高于女生。

本研究的第三個方面是比較不同性別、年級之間在個人發(fā)展動機上是否存在差異，數據分析結果如下：

七年級到九年級個人發(fā)展動機均值遞減，七年級均值最高，九年級最低。將七年級、八年級、九年級個人發(fā)展學習動機的數據進行獨立樣本T檢驗分析得出，七年級與八年級學生在個人發(fā)展學習動機方面存在顯著差異；與九年級學生在個人發(fā)展學習動機方面也存在顯著差異。八年級英語學習者與九年級英語學習者在個人發(fā)展動機方面也存在顯著差異。具體為七年級英語學習者與八年級英語學習者顯著差異值為.000（<0.05），有顯著差異。七年級英語學習者與九年級英語學習者顯著差異值為.000（<0.05），有顯著差異。八年級英語學習者與九年級英語學習者顯著差異值為.000（<0.05），有顯著差異。

男女不同性別在個人發(fā)展學習動機方面均值相差不大。根據SPSS軟件獨立樣本T檢驗分析數據得出，男女不同性別在個人發(fā)展學習動機方面不存在顯著差異（.805>0.05）。

本次134名被試者在個人發(fā)展動機方面，七年級英語學習者與八年級英語學習者存在顯著差異，與九年級英語學習者之間也有顯著差異；八年級英語學習者與九年級英語學習者在個人發(fā)展動機上存在顯著差異。不同性別英語學習者之間沒有顯著差異。

四.結果討論

（1）就本文調查地而言，在初中階段，不同年級的英語學習者們在內在學習動機上沒有顯著差異。不同性別英語學習者在內在動機上是有顯著差異的。

（2）七年級英語學習者與八年級英語學習者、七年級英語學習者與九年級英語學習者之間在外在學習動機方面不存在顯著差異。八年級與九年級英語學習者在外在學習動機方面存在顯著差異。

（3）不同年級的英語學生在個人發(fā)展動機上有顯著差異。不同性別英語學生在個人發(fā)展動機上不存在顯著差異。

從內在動機與外在動機方面分析，八年級英語學習者與九年級英語學習者在外在動機方面有顯著差異?？傮w而言，不同年級英語學習者在內在動機和外在動機選擇上沒有顯著差異。不同性別在內在動機和外在動機選擇上均有顯著差異，男生英語學習者更傾向于外在學習動機，女生英語學習者則傾向于內在學習動機。

從不同性別在內外學習動機傾向性的不同，主要的影響因素有女生英語學習者學習英語興趣高， 她們會希望可以多了解英語國家的文化，渴望和英語本族語的人進行真實的交流。而男學生學習英語更多是為了通過考試，完成老師作業(yè)。教師在實際教學過程中應認識到男女的差異性，更有針對性地進行教學，以提高教學效率。

不同年級之間個人發(fā)展動機存在顯著差異的原因是，七年級學生剛剛升入初中，對一切新的知識感到新鮮，對教師的指令嚴格遵守，希望自己能將英語學得更好。隨著年級的上升，學生英語學習受到的影響因素增多，不在局限于個人發(fā)展因素。

五.結語

本次調查研究經過分析討論得出了以上結論，但樣本容量不大，選擇樣本范圍較小，可能代表性不是很強，有一定的局限性。但就調查地而言，教師可以根據調查結果修正教學方式，改變課堂氣氛。

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（作者介紹：張志媛，現就讀于山西師范大學教師教育學院2016級課程與教學論專業(yè)，主要研究方向：課程與教學論）