謝輝蘭

執(zhí)教《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時，在遷移拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生思考正數(shù)和負(fù)數(shù)誰大。一名學(xué)生斬釘截鐵地回答：“正數(shù)比負(fù)數(shù)大”。筆者很欣喜，以為學(xué)生已經(jīng)明白了其中的道理，便追問了一句：“你是怎樣想的？”他的回答讓筆者很意外：“因為正班長比副班長大，所以正數(shù)比負(fù)數(shù)大?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識沒有有效對接，學(xué)生對知識的本質(zhì)沒有真正理解，學(xué)習(xí)也就沒有真正發(fā)生。作為一名數(shù)學(xué)教師如何在課堂交流中有效傾聽，讓教學(xué)真正發(fā)生呢？

一、尊重學(xué)生的天性，做“放權(quán)”的傾聽者

好奇、好探究、好分享是學(xué)生的天性。在分享交流中，學(xué)生真實的思維水平才能外顯，對問題的分析和理解、對知識的掌握情況才能清晰展現(xiàn)出來，教學(xué)才能更具實效性。

激發(fā)主動權(quán)。教師要真心接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生的想法，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心。教學(xué)《反彈高度》，教師提出“在同一高度，籃球和乒乓球自由下落，誰反彈高一些”之后，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并操作實踐，再將實驗數(shù)據(jù)匯總，進行觀察、對比分析，然后分享交流。學(xué)生通過交流，認(rèn)識到反彈高度不僅與球的起始高度有關(guān)，而且與球的材質(zhì)、充氣程度及地面的軟硬程度有關(guān)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，又饒有興致地進行新的實踐與探索。

轉(zhuǎn)讓話語權(quán)。已有的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對相同的問題，由于學(xué)生自身體驗不一樣，認(rèn)識也各不相同。比如，教學(xué)“1×2×3×4×5×6×7×8×9×0=？”教師的本意是讓學(xué)生理解“0乘任何數(shù)都得0”。結(jié)果一算出來，一名學(xué)生說：“爆掉了?！苯處熞庾R到與其讓學(xué)生記住“0乘任何數(shù)都得0”，還不如讓學(xué)生記住形象直觀的“爆掉了”。在以后的練習(xí)中，學(xué)生只要碰到0乘任何數(shù)，都會聯(lián)想到“爆掉了”，對這個知識的掌握相當(dāng)牢固。

留足說理權(quán)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生的答案和自己的預(yù)設(shè)不一致甚至相反的情況。這種情況下，教師要留足學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自主修正錯誤認(rèn)識。學(xué)完《圓的周長》，教師讓學(xué)生完成一道練習(xí)題：圓的直徑擴大3倍，圓的周長擴大（ ）倍；圓的半徑擴大3倍，圓的周長擴大（ ）倍。第一個問題，學(xué)生能很快得出正確答案“3”。第二個問題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“6”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為半徑需要乘2得直徑，所以3倍也需要乘2。面對這個錯誤，教師沒有做糾正，而是把知錯、糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在相互爭辯中明理。學(xué)生通過爭論，最終通過舉例驗證的方式得出了正確結(jié)論。

二、相信學(xué)生的理解，做“悅納”的傾聽者

教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點，充分展示學(xué)生的不同思路、不同解法、獨特觀點，讓課堂成為學(xué)生展示思維的舞臺。

做傾聽榜樣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要做傾聽的榜樣。比如：聽取發(fā)言要專心，眼睛要注視對方，不輕易打斷對方的話，努力把別人的觀點變成自己的理解。其次要告訴學(xué)生，當(dāng)他人的觀點與自己的認(rèn)識有出入時，應(yīng)在尊重他人發(fā)言的基礎(chǔ)上，用“我有補充”“我有建議”“我有提醒”“我有疑惑”“我有總結(jié)”等繼續(xù)交流。

營造安全感。對于答錯了的孩子，除了贊揚他的勇敢外，教師還要向全班學(xué)生傳遞這樣的信息：某同學(xué)回答錯了，大家不要笑，因為他（她）已經(jīng)很緊張了；學(xué)習(xí)就是一個不斷犯錯、糾錯的過程；人無完人，每個人都有可能犯錯?？傊處熞獙捜莸亟蛹{答錯的學(xué)生，營造一種有了想法、敢說、能說的學(xué)習(xí)氛圍。

欣賞閃光點。特級教師張齊華執(zhí)教《角的認(rèn)識》時，放手讓學(xué)生做“角”。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料有：2根牙簽、1根毛線、2根扣條，1張白紙。引導(dǎo)學(xué)生交流時，面對學(xué)生用毛線做出的、頂點用橡皮固定的角，張老師好奇地問：“你為什么用橡皮壓在那里，你想做什么？”學(xué)生不自信地回答：“沒有人幫我拉，拿掉就垮了?！睆埨蠋熉牫隽怂脑捦庖簦斫獾貙W(xué)生說：“原來你用橡皮壓住是想把兩條邊繃直，真會想辦法?！鼻擅畹乩煤鸵龑?dǎo)，不僅強化了“角的邊是直的”這一本質(zhì)屬性，而且暗示學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于動腦筋。

三、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，做“智慧”的傾聽者

教師要帶領(lǐng)學(xué)生有層次、有條理地學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在拾級而上的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

學(xué)會利用。教師應(yīng)利用學(xué)生的經(jīng)驗，圍繞知識的本質(zhì)展開教學(xué)。特級教師華應(yīng)龍上《圓的認(rèn)識》時，先讓學(xué)生畫圓，然后由學(xué)生評析畫出的作品。學(xué)生說：“這里凹了”“這里凸了”“這里離中間的點近一些就行了”“它們一樣近就行了”……華老師認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： “一樣近”“一樣遠(yuǎn)”是指“半徑要一樣長”；“扎了兩個洞，針尖動了”是指“圓心要唯一”。學(xué)生從這些樸素的話語中抽象出圓的本質(zhì)——“一中，同長也”。

學(xué)會等待。心理學(xué)表明：兒童的經(jīng)驗要和所學(xué)知識有效對接，學(xué)習(xí)才能順利進行。對接意味著理解。理解是一個緩慢的過程，所以教師要舍得花時間讓學(xué)生自己突破認(rèn)知的障礙，實現(xiàn)知識的重組和建構(gòu)。一位學(xué)生在回答“5減3等于多少”時，一直說：“1”。教師追問原因，發(fā)現(xiàn)他用的是數(shù)數(shù)的方法：因為3和5之間就差一個4，所以結(jié)果是1。教師沒有直接告知其結(jié)果，而是讓學(xué)生擺出5根、3根小棒，觀察相差幾根。在靜靜地等待中，學(xué)生明白了5減3是指“5比3多多少”或者“3比5少多少”，并非“3和5之間差幾個數(shù)字”。

學(xué)會示弱。教師的“示弱”，是在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供“逞強”的機會，讓其變得更自信、更愛思考、更會質(zhì)疑。計算207×99+207時，學(xué)生很快根據(jù)乘法分配律寫出了（99+1）×207=20700的計算結(jié)果。面對正確答案，教師沒有馬上肯定，而是故意“裝傻”：“算式中并沒有出現(xiàn)數(shù)字1，老師也不知道1從哪里來，誰明白他的做法？”學(xué)生通過思考，對這些問題做出了解釋，其中的道理，也就一清二楚了。

（作者單位：宜都市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉