羅吉紅 周玲

語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。一首清麗的小詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，一段凄婉的故事，無(wú)不洋溢著它的美，無(wú)不承載著德育因素。要想將這些美育、德育因素發(fā)揮到極致，就要積極利用多種教學(xué)資源營(yíng)造出“智慧教學(xué)”的氛圍。

網(wǎng)絡(luò)資源共享，求同存異

網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)資源可以解決常規(guī)教研中的資源短缺，使教研活動(dòng)更富有生機(jī)活力，與教學(xué)同步，進(jìn)而提高教研活動(dòng)的水平和實(shí)效。學(xué)校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，分年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行集體備課和電子備課。課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)集體研討后產(chǎn)生；教學(xué)課件，通過(guò)教師接龍的形式完成；教學(xué)環(huán)節(jié)的議定，各班因生情確定，但要進(jìn)行分享，相互借鑒。

網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研為教師獲得專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)搭建了廣闊的平臺(tái)和通道，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研分學(xué)科進(jìn)行，落實(shí)七個(gè)必研目標(biāo)：課標(biāo)學(xué)習(xí)必研、教材解讀必研、教學(xué)環(huán)節(jié)必研、教學(xué)反思必研、教學(xué)模式必研、教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)必研、教學(xué)難點(diǎn)的突破必研，讓教師們的智慧實(shí)現(xiàn)共享。

微課制作。教師還需要具備開(kāi)發(fā)制作課件的能力，當(dāng)前流行的制作課件方式是“微課”。教學(xué)課件已經(jīng)走向微型化，合理地將微課教學(xué)引入課堂，把抽象的問(wèn)題形象化、讓靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，可以“引其觀、誘其思、導(dǎo)其向、排其難、解其疑、探其源、窮其理”。

網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)，激活求新

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生心靈與文本思想的碰撞，提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的整合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、再現(xiàn)教學(xué)情境、領(lǐng)悟意境，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、精彩。

信息收集與整理。六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文可以通過(guò)查找資料輔助理解，培養(yǎng)學(xué)生處理運(yùn)用信息的能力和簡(jiǎn)明介紹資料的能力。如：教學(xué)《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，把漢字知識(shí)的介紹部分作為課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生使用喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、整理漢字的相關(guān)資料。

同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上展示能夠脫稿，避免學(xué)生只是搜集資料卻沒(méi)有充分吸收知識(shí)的現(xiàn)象。教學(xué)中通過(guò)合理巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，教師為學(xué)生提供大量的背景材料，從網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)教案和課件，汲取其精華，針對(duì)不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教案和制作課件。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，教師適時(shí)導(dǎo)入圖片及視頻資料，讓學(xué)生在感性材料中進(jìn)一步強(qiáng)化感受，促進(jìn)思考，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)書(shū)法中漢字的變化時(shí)感受到中國(guó)漢字的奇特魅力。

信息獲取與內(nèi)化。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生通過(guò)思考將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的智慧。教學(xué)“在書(shū)法家的筆下，它們更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂……”時(shí)，出示與排比句相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典名作，供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從感性的層面上體會(huì)句子中的四個(gè)詞，學(xué)生贊嘆不已，自豪感油然而生，情不自禁地用“蒼勁有力、揮灑自如、熱情奔放、行云流水……”來(lái)形容這些藝術(shù)珍品。

通過(guò)課件展示和情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。之后的知識(shí)拓展，由于學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集到各種有趣的漢字游戲，大大提升了課堂的趣味性和參與度，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)漢字的魅力有了深刻體悟，同時(shí)積累了漢字知識(shí)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討生活中與漢字有關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)槎际情_(kāi)放性話(huà)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更濃厚的興趣和更深入的思考，限于課堂時(shí)間，教師可以把討論環(huán)節(jié)延伸到課后，利用網(wǎng)絡(luò)空間繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷