陳其明

教師只有明確自己的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)有效傾聽。課堂教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生立場，尊重學(xué)生天性，做“放權(quán)”的傾聽者；相信學(xué)生的理解，做“悅納”的傾聽者；支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，做“智慧”的傾聽者。通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確答案，通過追問讓學(xué)生在思辨中理解，掌握；甚至把學(xué)生錯(cuò)誤的答案巧妙地生成新的教學(xué)資源。

明確角色定位 實(shí)現(xiàn)有效傾聽

文 / 張燕陽

很多時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，選擇性地接受自己想要的答案，而忽略了學(xué)生出乎教師預(yù)設(shè)的見解。教師這種課堂話語霸權(quán)行為，既浪費(fèi)了許多寶貴的課堂生成資源，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的課堂，在面對學(xué)生出乎教師預(yù)設(shè)的回答時(shí)，教師要通過啟發(fā)，引導(dǎo)他們尋找正確答案；要通過追問，讓學(xué)生在思辨中理解、掌握；要利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案，巧妙地生成新的教學(xué)資源。

一、啟迪學(xué)生智慧

隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生，是教師傾聽學(xué)生回答時(shí)必備的意識(shí)。學(xué)生的回答完全合乎教師的預(yù)設(shè)，一般來說有兩種情況：一是問題過于簡單，不具備教學(xué)價(jià)值；二是個(gè)別學(xué)生水平明顯高于班上其他學(xué)生，他的回答不具備普遍性。在這種情況下，教師不應(yīng)簡單否定或肯定，然后急著找別的學(xué)生回答，而要耐心傾聽，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。特級教師肖培東執(zhí)教《逍遙游》時(shí)，在傾聽中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生一步步走向文本深處。

師：要準(zhǔn)確地體現(xiàn)文章的主旨，哪些詞很重要？

生1：翱翔。

師：能不能把它換成一個(gè)字？

生（齊）：游。

師：我們看看文章寫了幾種游？

生2：寫了鯤之游和鵬之游。

師：還有嗎？

生3：冥靈者。

師：在哪里？

生3：第五段。

師：冥靈，你知道是什么嗎？我們就把它當(dāng)成一棵樹。后面還有一棵樹，是什么??？大椿。冥靈、大椿，它們分別是怎么游的？

生3：經(jīng)歷漫長的時(shí)光。

師：說得大聲點(diǎn)。

生3：經(jīng)歷漫長的歲月。

師：歲月！你是我們班的另一個(gè)莊子。太好了，能夠在靜止的事物中看到它的運(yùn)動(dòng)，你已經(jīng)具備了莊子其學(xué)無所不推的思維特點(diǎn)。

師：還有嗎？

生（齊）：還有蜩與學(xué)鳩之游。

師：這些游都有一個(gè)什么特點(diǎn)？

生3：逍遙。

在提問前，肖老師預(yù)設(shè)的答案是“游”，而學(xué)生的回答是“翱翔”。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，肖老師沒有像很教師通常的做法那樣，隨便鼓勵(lì)一句，然后叫其他學(xué)生起來回答，直到有學(xué)生說出“游”為止，而是巧妙地啟發(fā)，“能不能把它換成一個(gè)字”，讓學(xué)生一下子找到了理解文章主旨的字眼——游。然后，教師不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。這既是對一個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，更是對全班學(xué)生的啟發(fā)。因此，教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)，一定要養(yǎng)成及時(shí)啟發(fā)、隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生的意識(shí)，既與學(xué)生平等對話，又當(dāng)好平等中的首席。

二、引導(dǎo)學(xué)生思辨

面對教師的提問，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。面對這些不同的答案，教師不應(yīng)該簡單地肯定誰對誰錯(cuò)，或直接指出錯(cuò)誤之處，而要迅速理清學(xué)生回答問題的思路，找出差異，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、辨別。肖培東老師在執(zhí)教《山羊茲拉特》時(shí)，先概括故事內(nèi)容：阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝困難并安全回家。接著，師生一起分析事件轉(zhuǎn)折原因，即山羊茲拉特最終為何沒有被賣掉。面對學(xué)生不同的理解，肖老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從概括故事內(nèi)容轉(zhuǎn)到思考文章主題上，由淺入深，激起了學(xué)生的思辨。

師：山羊茲拉特被拯救最重要的因素是什么？

生1：應(yīng)該是山羊茲拉特與阿隆主人原先積累的深厚感情。

生2：我覺得是山羊茲拉特自己拯救了自己。

師：哦，很新穎，說說看。

生2：如果是缺奶的山羊的話，阿隆也許會(huì)在大雪中死去，而后說不定山羊自己也死了。

師：所以，一只會(huì)產(chǎn)奶的山羊是多么重要?。▽W(xué)生笑）請坐。還有嗎？

生3：我感覺暴風(fēng)雪很重要，是暴風(fēng)雪創(chuàng)造了條件。

師：暴風(fēng)雪為什么那么重要？

生3：因?yàn)榛茧y見真情??！要是沒有暴風(fēng)雪的話，阿隆和山羊也不會(huì)產(chǎn)生那么深的情感。

生4：我覺得是人與動(dòng)物之間一種最原始、最自然的和諧相處的關(guān)系拯救了山羊茲拉特。

師：是從他們之間的一些語言交流，看出了人與動(dòng)物之間的純真嗎？

生4：我覺得是人的感恩之心。如果阿隆沒有感恩之心，在暴風(fēng)雪結(jié)束之后他還是可以將山羊賣掉。

師：有了感恩之心，世界才會(huì)鮮艷。

生5：我覺得應(yīng)該是阿隆的父親有感恩之心，因?yàn)樯窖蛸u與不賣是他父親做的決定。

師：“父親論”。

生6：剛才同學(xué)們講的都是關(guān)于“天時(shí)”和“人和”，我講的是“地利”。暴風(fēng)雪來臨的時(shí)候，沒有草堆——

師：“草堆論”了。

生6：沒有草堆的話，他們還是會(huì)被凍死。

師：概括全部同學(xué)的意見，其實(shí)就是兩類——內(nèi)在情感類，外界因素類。情感、草堆、暴風(fēng)雪、產(chǎn)奶的山羊等，最重要的因素究竟是哪一個(gè)呢？

生7：情感，因?yàn)閮蓚€(gè)人如果沒有情感，不，人和山羊如果沒有情感……

師：對，你就說兩個(gè)人，其實(shí)你已經(jīng)和阿隆一樣，覺得這只山羊是人了，這就是情感的力量。

肖老師設(shè)計(jì)的“山羊茲拉特最終為何沒有被賣掉？”是開放式問題。面對學(xué)生不同的答案，肖老師在傾聽過程中，巧妙引導(dǎo)，步步追問，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在“很新穎，說說看?！薄氨╋L(fēng)雪為什么那么重要？”“最重要的因素究竟是哪一個(gè)呢？”等的提示下，對小說主題有了越來越深入的思考和見解。

三、生成教學(xué)資源

學(xué)生回答問題，難免出錯(cuò)誤。教師通常的做法是指出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)一下，然后請別的學(xué)生來回答。高明的課堂教學(xué)行為，是教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)，從錯(cuò)誤中尋找到教學(xué)契機(jī)，生成新的教學(xué)資源。肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，原計(jì)劃按照從“記”字漸進(jìn)小說的內(nèi)核的思路而展開。課堂中，一個(gè)學(xué)生讀書時(shí)，把課文中“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”讀成了“店內(nèi)充滿了快活的空氣”。少讀了一個(gè)“外”字，如果教師不認(rèn)真聽，很難聽出來。肖老師敏銳地察覺到了這個(gè)小小的錯(cuò)誤，順勢追問：“這位同學(xué)少讀了一個(gè)字，大家聽出來了嗎？”“那能不能就改成‘店內(nèi)呢？”“為什么魯迅要寫成‘店內(nèi)外呢？”“‘外字，會(huì)讓我們讀出什么來？”“這小小的‘店內(nèi)外，布滿了作者怎樣的悲痛和匠心？”通過追問，學(xué)生反復(fù)讀課文，最后聚焦到相關(guān)語段，感受到了酒客們的丑惡嘴臉，深刻理解了孔乙己的悲劇。

因?yàn)閷W(xué)生漏讀了一個(gè)字，就放棄原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，順勢而為，當(dāng)堂生成，這不僅源于肖老師備課的充分，更是一種極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧。這樣的課堂，既成就了教師的精彩，也讓學(xué)生終生難忘。

（作者單位：江蘇省宜興市高塍中學(xué)）