方澤華

【內(nèi)容摘要】部分教師使用信息化教學時沒能體現(xiàn)教師主導性作用，對信息化教學業(yè)務(wù)不夠精通，多媒體軟件、硬件不完美等制約了語文高效課堂的開展。我的思考與對策是：思想上提高認識，還教師主導地位;行動上，加強學習，提升能力;并在教學設(shè)計上下功夫。

【關(guān)鍵詞】信息化教學? 教師主導性? 教學的軟硬件? 教學設(shè)計

多媒體介入語文課堂教學，帶來了形象化和生動活潑，也提高了學生的學習興趣。特別是一些知識的介紹，訓練材料的呈現(xiàn)，課文的配音配畫朗讀，以及課堂教學中學生學習成果的交流展示，比以往更加方便、快捷，富于情境性和趣味性。但是，部分老師沒能很好地發(fā)揮多媒體作用，特別是像我們地處農(nóng)村的學校，教學效果更是令人堪憂。這概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師主導性作用沒有體現(xiàn)

據(jù)筆者觀察，不少教師盲從課件。一篇課文網(wǎng)上由內(nèi)容相同或相似的課件很多，一些教師備課時粗枝大葉，圖方便快捷，怕花時間，隨便下載，不加取舍，一味照抄照搬，實行拿來主義。教師成了知識的搬運工，沒有課堂教學的自主與創(chuàng)新，教師被備課件牽著鼻子走，這樣的課堂教學雖然利用了信息技術(shù)，但在知識的傳授上或掛一漏萬，或顧此失彼。

課件的制作與使用是為了完成教學任務(wù)的，它只是促進教學的一種手段而已，而不是教師用來偷懶或用來裝點門面、搞形式主義的工具。這就需要教師在備課時，把多媒體應用與語文課堂教學內(nèi)容充分整合，從而自如地駕馭課堂教學，成分發(fā)揮教師的主導作用，讓課件真正成為教師課堂教學的輔助手段。

二、教師對信息化教學業(yè)務(wù)不夠精通

作為一名一線語文教師，筆者經(jīng)常隨堂參加同事們的課堂教學觀摩課，一些教師除盲從課件以外，還對運用現(xiàn)代化教學技術(shù)不熟練，在課堂教學的關(guān)鍵時候多媒體出現(xiàn)各種狀況，顧此失彼。盡管多媒體里的內(nèi)容豐富，學生很難有實際收益，很難去獲得情感熏陶與體驗和思想上的共鳴。

三、暢言朗讀教材不完美

我在課堂教學時，曾經(jīng)也經(jīng)常使用暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)，每課都有現(xiàn)成的朗讀內(nèi)容，由于是機器朗讀，聲音固然清晰，但語調(diào)缺少抑揚頓挫和飽含感情，很生硬，干巴巴的，絲毫沒有感染力，吸引不了學生，激發(fā)不了學生學習的熱情，長期使用這樣的課件來訓練朗讀，怎能培養(yǎng)出學生朗讀能力。經(jīng)過比較，后來我干脆盡量自己給學生做示范朗讀，改變重機器輕教師的弊端，讓學生感受朗讀藝術(shù)的魅力，去彌補暢言系統(tǒng)教學自身的不足。

四、多媒體硬件設(shè)施不完善

使用信息技術(shù)去搞課堂教學，當然離不開電腦、多媒體等硬件，但任何科技產(chǎn)品也是有使用壽命的，尤其是多媒體投影儀的燈管，師生在使用時不注意保養(yǎng)與維護，它極易老化，且價格不菲，學校有時沒有及時更換或維修，就會出現(xiàn)投影模糊的現(xiàn)象，若勉強使用，學生的課堂筆記摘抄就十分困難，坐在教室后面的同學就會更雪上加霜，叫苦不迭。

課堂信息技術(shù)的教學面對上述諸多問題，作為一線教師我發(fā)出以下思考及采取相應的對策，去試圖解決這些問題。

（一）思想上，教師要認清課堂教學還教師主導、學生主體的地位

教師應始終認識到自己在課堂教學中的主導地位，注意在教學時給與學生在學習方法上作科學引導，在學習內(nèi)容上加以指導，并依據(jù)教學大綱設(shè)計出合理的教學過程，而不是機械的依據(jù)教材的次序或課件程序去教學，并輔之以教師用科學規(guī)范、邏輯性強、和幽默感的語言對學生加以引導。

教師只有明白了多媒體只是用來輔助教學的，是教學的工具和手段而已，不可能取代教師，教師要利用好這個現(xiàn)代化教學工具，但要結(jié)合課堂教學實際，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方法，讓使用多媒體的課堂教學如虎添翼。

（二）行動上，教師要熟練掌握信息技術(shù)，不斷學習

現(xiàn)在是信息時代，各地城鄉(xiāng)基本普及了多媒體教學，《課程標準》已明確要求教師掌握現(xiàn)代化教育手段，服務(wù)于教學。作為教師要與時俱進，善于學習?？山Y(jié)合平時的教學，獨立設(shè)計教學過程，精心制作課件，錘煉自己的教學業(yè)務(wù)能力，提高自己的教學水平;可利用各種平臺參加教學技能大賽，如教學設(shè)計、課件制作，參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動展現(xiàn)自己。

（三）方法上，教師在教學設(shè)計上下功夫

教師在教學中，不應去追求軟件、硬件的完美，而應在教學設(shè)計上去下功夫。無論課件質(zhì)量怎樣完美，如不在教學設(shè)計上下功夫，再完美的課件也難以發(fā)揮作用。所謂教學設(shè)計，就是根據(jù)課程標準和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。課件在制作時，圍繞教學目標，突出教學重難點，而不是一味追求“新”、“奇”，去喧賓奪主、分散學生學習方向和學習精力。

綜上所說，我們明白采用現(xiàn)代化的教學手段進行語文課堂教學，它取決于教師的教學組織需要，至于是否使用，如何使用信息技術(shù)是以完成教學目標服務(wù)的，否則就是畫蛇添足，弄巧成拙了。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，它給語文教育帶來新的發(fā)展契機，教師最重要的是活用課件，整合資源，生發(fā)課堂。正像葉瀾教授講過的一句話——把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，讓課堂充滿生機。

【參考文獻】

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[2] 李廣、楊宏麗 編著. 上好課，應知應會[M]. 東北師范大學出版社，2009.

[3] 語文課程標準[S]. 2011.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市柘皋鎮(zhèn)初級中學）