【摘 要】“只要有利于孩子的發(fā)展，我們都應該盡最大的努力?！边@是當下江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學的教育訴求。如是說，如是做?；赝甑陌l(fā)展歷程，我們見證了一所新型的學校努力融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)文化，以豐厚的園區(qū)文化為基礎，開創(chuàng)出了園區(qū)小學教育持續(xù)發(fā)展的新樣態(tài)。“花開重拾”，展望未來，新一輪發(fā)展的強大動力，“STEM教育”“創(chuàng)客文化”“人工智能”等，一個個代表著學校教育新走向的詞匯，都呈現(xiàn)出學校在秉承優(yōu)秀文化教育基礎上，不斷融入國際辦學主流的新生態(tài)。

【關鍵詞】課程；課堂質(zhì)量；師生成長

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0024-03

【作者簡介】陳蕾，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學辦學至今已近20個年頭，學校堅持素質(zhì)教育“三個一”“一只書包”聚焦學業(yè)負擔，“一間教室”聚焦課堂效益，“一片操場”聚焦陽光體育，真正以全體學生的綜合素質(zhì)發(fā)展帶動學校教育教學質(zhì)量的全面提升，贏得社會和家長的廣泛好評。學校的發(fā)展主要關注了“五個一切”。

一、一切為了學生——聚焦課程建設

從頂層進行學校課程的整體架構(gòu)，開發(fā)并實施了“太陽花課程體系”。每一個學生都是一朵太陽花，而“肥沃的土壤”“明媚的陽光”和“滋潤的雨露”都是太陽花成長必不可少的養(yǎng)分。所以，這就形成了“太陽花課程體系”的三大核心：“土壤課程”“雨露課程”“陽光課程”。

“土壤課程”面向全體學生，是國家課程的校本化實施。土壤課程是學校課程之“根”，是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和成為合格公民的基本要求。

“雨露課程”，即項目拓展課程，面向全體學生自由選擇。雨露課程是學校課程之“枝”，這類課程從“拓寬”“加深”“加速”三個維度對國家課程進行補充，致力于對學生終身學習和持續(xù)學習興趣的培養(yǎng)，更強調(diào)學生關注自己的個性成長，通過各種平臺幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的多元智能。

“陽光課程”即實踐活動課程，是學校課程之“葉”和“花”，以面向全體學生整體知識和能力的提升。整個課程體系均以活動為載體，旨在推動學生各種知識與能力的綜合，指向?qū)W生關鍵能力的提升，指向?qū)W生的未來發(fā)展。

二、一切從實際出發(fā)——夯實基礎工作

1.沐浴生命德育，助力學生成長。

緊緊圍繞學生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有“人文情懷、科學態(tài)度、世界眼光、優(yōu)秀習慣”的合格小公民。我們聚焦班級文化建設，打造了積極向上的精神文化、人人參與的環(huán)境文化、育人導向的制度文化、好學靈動的學習文化、氛圍融洽的情感文化。用數(shù)字故事展示學生最值得記憶、最值得驕傲、最具魅力的一面，激勵自己，同時引領伙伴共同成長。“新城爸爸幫”“父范學堂”，形成家校教育新風景。倡導家庭教育新主張：爸爸是終生的職業(yè)，做孩子成長路上的點燈者，最好的教育是陪伴！

2.打造靈動課堂，彰顯生命活力。

課堂教學完成好四項任務：把培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習欲望當作課堂教學的首要任務來抓，讓學生愛學；把培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力當作課堂教學的關鍵任務來抓，讓學生勤學；把學生掌握知識、技能、培育情感素養(yǎng)當作課堂教學的主要任務來抓，讓學生樂學；把教會學習，為學生終身學習奠定基礎當作課堂教學的根本任務來抓，讓學生會學。

3.搭建成長平臺，鑄就多元發(fā)展。

把書香閱讀、英語繪本、古文誦讀、輪滑手球、民間工藝等活動納入學校課程，以學生喜聞樂見的形式科學整合，受到全體學生的歡迎。同時，以江蘇省教育廳“STEM”基地學校為契機，學校開發(fā)了“走進博物館”“學做蘇幫菜”“和家人逛商場”等十多門“STEM”課程，引導學生進行富有特色的課外活動，潤澤學生個性。同時注重校本課程的開發(fā)，目前已經(jīng)開發(fā)基于社團的校本課程教材有《小小風火輪》《快樂手球》《三模世界》《國畫》等共計10多本。

三、一切都能更好——強化中心工作

1.深度、精準教研。

精準教研是“粗放教研”的超越，是針對不同學段、不同學科、不同學生運用科學有效的方法，對教師實施精確指導、精確幫扶、精確管理的教研方式。通過“精準教研”實現(xiàn)兩個目標：一是繼承和創(chuàng)新已成熟的教學模式，并做實、做精，逐步形成品牌；二是查找教學工作中存在的問題，制定相應的解決措施，把短板補齊。在精準教研過程中，確立科學有效的課堂教學模式，形成“一科一案”；打造骨干教師的教學風格，形成“一師一案”；成就不同層級的學生，形成“一生一案”。

2.科學、有效管理。

“周五大講臺”主題研討，讓教師發(fā)表“高見”，促進教師在“實踐─反思─再實踐─再反思”的過程中，養(yǎng)成主動反思的職業(yè)習慣，從而加速專業(yè)水平的提升。與特級教師同題說課，推動教師從教學的實效出發(fā)，深入研究如何在集體備課的基礎上，進行個性化的調(diào)整和完善，形成個人的教學特色。“問題”研究，要求教師帶著問題進行研究，主題的生成應貼近教學實際，貼近課堂現(xiàn)狀，立足于“小”“實”“真”，在解決問題中不斷提升教學水平。

四、一切皆有可能——激發(fā)教育創(chuàng)新

在園區(qū)“智慧教育數(shù)字化學習示范區(qū)”和“智慧教育大數(shù)據(jù)應用示范區(qū)”大背景下，學校在多年“數(shù)字校園”打造的基礎上盡快做出反應及部署，努力實現(xiàn)“三化服務”，即學習個性化、教學便捷化、管理智能化。聚焦未來教室應用，每天5節(jié)課，每周信息中心組開設互動教學研討課，語數(shù)英教師嘗試在線布置預習和練習任務，每一位教師都嘗試微課制作，為翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)提供資源保證。

五、一切的一切在人——抓牢隊伍建設

1.干部作風效能先行。

在精神層面上，增強工作“五意識”：目標意識、服務意識、全局意識、效率意識、實踐意識。提升工作“四指數(shù)”：熱情指數(shù)、投入指數(shù)、智慧指數(shù)、品質(zhì)指數(shù)。在操作層面上，實行目標管理，建立層級負責制、問題追究制。倡導規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、做事與擔當相結(jié)合、管理與服務相結(jié)合。實現(xiàn)動態(tài)管理更有效、責任管理更到位、細節(jié)管理更出色。

2.教師專業(yè)成長加速。

“三格培養(yǎng)”推進教師階梯成長：對新畢業(yè)教師進行“入格”培養(yǎng)，進行專項培訓，讓他們了解工作流程、標準，盡快納入正常的工作軌道。對青年教師進行“升格”培養(yǎng)，在專業(yè)成長上定向引領和培養(yǎng)，加速青年教師的快速成長。對骨干教師進行“風格”培養(yǎng)，從專業(yè)到特色的提升，保證學校教育先行。

“三大構(gòu)想”推進教師文化轉(zhuǎn)型：一是推進教師精神文化自覺，由被動發(fā)展變?yōu)橛猩杂X的自主發(fā)展。二是教師職業(yè)文化自覺，成為研究型教師，提升教師課程建設的研究力。三是教師閑暇文化自覺，提升教師生命質(zhì)量和生活品位。